4 学导式创新教学与涌现创新人才的学导式创新体系基本理念要点

1学导式创新体系基本定义【参见学导式基本理念要点1】：涌现创新人才的学导式创新教学方式，是学在导前、充分预习；先学后教、变教为导；学中求导、互帮互学；能者为师、相互启发；一题多解、鼓励标新；交流展示、小组合作；点评深化、焕发潜能；自我调控、提升智能；展现个性、持续创新---旨在培养创新型人才；学习者突出主动运行的"自学→解疑→精讲→演练"四步基本环节，当堂检测并求得先进者、教师的示范指导。

【】学导式教学法的基本定义不是“在教师指导下让学生自学的一种教学方法”（这一定义相当于导学式的具体教学方法，这不过是通往学导式的初始状态的反映），也不是“学为主体，导为主线”（这一定义是对教学等量齐观，缺乏重点的“双主论”的反映），更不是传统教学法体系中的“自学辅导”法或学导法的简称，而是以自学为主并得到恰当指导，通过自学→解疑→精讲→演练基本结构，逐步形成优化的人才智能结构=开发五元智能、‘学主教从’的一类教学型式和方法理论。  简言之，涌现创新人才的学导式是学在导前、先学后教、变教为导、开发智能、展示创新、提升价值、充实人生的自学并得到指导的学习与教学的学教创新方式。

1-1 自学并求得恰当指导、以学为先，教与学都要学在导前、学中求导、先学后教；学导结合，相互启发，开发智能、展现创新的教与学高效育人路径，是创新驱动博学善导、涌现人才、充实人生永续前进的学习方式和工作、管理的创新生活方式。从哲学看---学导式可以说是从主体主观内因入手，追求客体客观外因恰当指导以获取优化效益的创新规律。  1-2 运用自学→解疑→精讲→演练或借鉴→模仿→创新→超越这四个环节不断深化，使求学者在学习与生活的全程中发挥主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。不仅要培养独立思考和创新思维，还以追求知识、技能、智力、能力、品格五个层次的人才智能结构优化－－即：五元智能结构优化为基本目标，以提升自学探索能力为突破口、以发展自主创新能力为中心，充分展现学导式10条开放性的本质特征。 1-3学导式学在导前，用学开路。学习主要靠自学是学习的唯一确切的定义，教育与学习都要把重点放在“自学”上。自学，不言而喻当然是自主学习——学生自己主宰自己的学习，具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征,是与他主学习相对立的学习方式。 1-4 学导式能用学开路 ，志宏学实，用学示范。学在导前，博学善导、提升智能。明辨笃行、形成良好的习惯与学风。

2学导式创新教育的特点、着重点【参见基本理念要点2】

【】学导式的特点:从哲学看---学导式可以说是从主体主观内因入手，追求客体客观外因恰当指导以获取优化效益的创新规律。 【】学在导前，多人异步、各尽其力、合作互学。 充分利用已知因素独立学习、发挥潜力质疑问难、领悟未知，尝试探求既学会又会学－取长补短;群体同步与小组工作、讨论互学和个人自学合理组合，班级授课与个别教学相结合，讲授与自学相结合，各得其所。

【】学中求导— 学导式学中求导－他导与自导融合、个人与集体合作，主观愿望与客观效果辩证统一。这是追求创新、力求高效的学导式创新方式，也是各行各业组织管理中提升工作绩效的学习、教学、工作、管理的基本理念和新世纪人们生存与发展中涌现创新人才的学导式创新体系。

充分利用主、客观条件 学在导前、学中求导、 有导辅佐—教者、管理者也先学后讲学在导前－－学会恰当诱导、辅导、指导、领导，因材施导、因势利导。  【】学主教从’的学导式教学范式，把教学转变为学教，‘学导式教学论’实质是‘学教论’---“教学过程”首先是学生的“学习过程”。“教学”意味着离不开教师的控制和支配，而“学习”则意味着自学—需要求学者更多的主动和自由。  ‘学主教从’的学导式教学范式，包容了教学的所有方面，是教育思想、教学理论、教学目标、教学内容、教学方法的有机融合。　学导式教学范式意味着学生在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的各个环节，从而获取知识，发展能力和提高素质=开发五元智能。  　　【】学导式教学的主导思想，是对学生最充分地尊重、信任，学生作为主体参与教学过程—充分发挥自主性、独立性、主动性、创造性，自己主动去”发现” 并及时得到教师的引导、启发。为体现素质教育，教师应唤起学生的主体意识，注意开发智力潜能，发展集体精神，形成精神力量，促进生动活泼地成长—提升五元智能。一堂课的好坏，不看教师讲得如何精彩，而看给学生提供了多少充分自由的发展机会—学生参与五元智能开发的态度、深度和效果。  【】自学→解疑→精讲→演练四个基本环节的具体教学方法，也是新的教学原则、教育思想和学习、生活理念。  【】启发式-进一步发展到学导式，是教学改革的必然选择。各类教学从注入式、满堂灌到教师主导的启发式进一步发展到学教相互促进的学导式，这是教学从教师传授知识为主的系统讲授，转变到学生自主学习-自学为主、教师因才施导为学生服务、培养彰显个性的创新型人才的历史必然趋势。   【】学导式的精神实质是:学在导前、展示自我，突出培养肯创新的人才。  换言之，学导式是能者为师、相互启发、开发智能、展示创新、充实人生、提升价值的“自学→解疑→精讲→演练”涌现创新人才的创新方式，又是促进自我管理、自主管理的“借鉴→模仿→创新→超越”的基本模式;学导式也是 21 世纪人生的基本理念、做人处世的基本心态。 【】学导式作为高效创新的教学范式与理论体系，是新课程改革的优先选择，在各地各级各类各科教学灵活运用—教师进修和校长培训同样适用。它在多种教育体系有广泛用武之地。【】学导式突出学生学、教师导的思想－－即学导思想，突出‘学’的主动性和自主创新---主动参与、乐于探究、勤于动手；不断提升自学探索能力（包括：搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流和合作等技能）完全符合当代教学改革的趋势。学导式既是适用于小学中学大学各科教学的指导思想，又是课堂教学的具体原则与基本方法。因而，体现学导思想的各类教学法，正是学导法；体现学导思想的各类教学模式，即为学导式。 【】学导式变教师的‘讲’堂为学生的‘学’堂，充分扶植和积极利用学生自学和合作互学的积极性，是对注入式的彻底扬弃。 【】学导式以学为主，即:教学的本质在学生的“学”而不在教师的“讲”，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以学为本，开放课堂，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，个性发展，把充足的时间留给学生学；学习内容“大容量”----以教材为基础延伸内容，拓展知识点、展示过程，演绎、提升，让学生在愉悦的情绪、活跃的思维中运用和展现多种信息甚至奇思妙想、各种感悟；快节奏:在单位时间内，紧扣学习目标和任务、周密安排师生、生生互动，达到预期的效果。  【】 学导式教育学生努力建立正确的世界观、人生观、价值观---人生的“总开关”== 正确对待人生，就要珍惜时间，把握现在。  【】 学导式教育学生树立责任意识要以爱国主义教育为中心，以理想信念教育为核心。只有爱国，才能树立真正远大的理想,只有树立远大的理想,才可能树立强烈的“责任意识”—对家庭负责、对集体负责、对社会负责、对国家负责乃至对世界负责的责任感。为积极自觉主动地学习提供强大的动力。==这种责任意识的树立，一是靠教育；二是靠严密的制度;三是靠严格训练。这种责任意识的树立，必须从拨亮人人心里的那盏“灯”,点燃人人胸中的那把“火”,进而在头脑中按上“发动机”和“方向盘”做起。  【】学导式既是课堂教学的具体方法,又是适用于中小学各科教学的指导思想.学导式教学法突出关注学生的主体地位;学导式教学法强调师生之间的相互启发,是对启发式的发展与创新。

3 学导式创新体系的提出-兴起与广泛传播【参见基本理念要点3】;学导式教学法创始人：哈尔滨师范大学刘学浩1982年首倡开发人才智能的学导式教学法（《黑龙江高教研究》1982-3；黑龙江省版权局082005A027）。最先提出开发智能学在导前的学导式，突出-自学-解疑-精讲-演练4环节，提升人才五元智能(素质)，是启发式的发展创新，现为涌现创新人才的学导式创新体系,其要点是:学在导前、充分预习；先学后教、变教为导；学中求导、互帮互学；能者为师、相互启发；一题多解、鼓励标新；交流展示、小组合作；点评深化、焕发潜能；自我调控、提升智能；展现个性、持续创新.   学导式一词在国内媒体最早出现于刘学浩的论文《简论大学生的智能开发》（见《黑龙江高教研究》1982—3）、《浅谈学导式教学法》（见《成人教育》83-1；《新华文摘》83-5期全文刊登）；《学导式教学法是开发学生智能的好方法》（见《社会科学动态》83-3，这是1982年在沈阳召开的东北三省教育学理论讨论会广泛交流的论文）。被多家书刊先后转发、介绍，如：83—84年解放军报、中国教育报等刊登了摘要。得到许多省市区大中小学、成人教育等各类学习、各级培训单位的认同与实践。   学导式85年被列入国内教改主要教学法之首。88年被中央教育科研所《教育文摘》等多家书刊列入世界五大教学法。这包括了刘学浩个人与哈师大的研究成果---获得84和88、2010年黑龙江省社会科学优秀成果奖和省科协88年优秀成果奖。  []这是刘学浩从49年建国前入中学后保送入大学逐步养成课前预习、明确所学重点、要求，课堂认真听讲、做笔记，及时复习完成作业等自学为主的好习惯和55年以来从事成人教育与高校教学的经验总结和80年代从事比较教育研究的理论概括。学导式创新教学到86年正式形成为新时期培养人才的学导式教学理论。稍后，鉴于美国多元智能理论、学习型组织理论的传入和国内学习型人才、学习型社会理论的兴起，近20年来，又继续向涌现创新人才的学导式创新体系发展。

[]4学导式创新体系基本过程【参见基本理念要点4】: 自学→解疑→精讲→演练， 是学导式创新教学培养创新人才的教学范式.  在自学→解疑→精讲→演练中，独立阅读探究教材，互相解疑评改，先在小组后在班级精讲-演练，展示自我开发智能，给自学－探索能力、表达-表演能力和五元智能的全面发展提供了广阔的时间空间，使求学者精神振奋，发挥潜能，快速成长为肯创新的人才。

自学并求得指导的学导式创新教学，学习者作主体并得到教者示范督导，能及时反馈、可减轻过重负担、大面积提高教学质量，及早培养出会自学、肯创新的学导式学习型人才。       一、自学—自己要求学，靠自己学；具有自我性、先行性、实践性、自得性、层次性、计划性等。 强调独立学习－－体现独立、自我负责和培养自我发展能力；包括对学习活动的事先计划与安排；对实际学习活动的监察、评价和反馈 ；进行调节修正和控制这3 方面的自我设计、实现与完善。自学(学会预习或略读教材、讲义或听报告，或观察感知—看演示、操作，尝试练习；利用录音录像等多种电教手段，领悟未知、发现难点等等）能自学的内容尽量给学生完成。【】养成坚持自学的习惯。在坚持的过程中，要有一个一个的里程碑，不断地制定小目标，用已经取得的成果，鼓励继续坚持。 ===带着目的去学习；学习一本书前，先想几个问题，本书的标题是什么？关于本书提及的内容，我已经知道了什么？我对本书提及的内容持有什么样的观点？读完本书，我想解决什么问题？这样坚持学下去，直到问题解决为止；同时让我学习时注意力集中，学习效果更好。

【】找到学习资源,勤动手能全面提升学习能力,养成坚持自学的习惯。具体有以下方式：A、网络搜索；要知道在哪、怎么搜索。如：1.公众号，混沌大学、L先生说、刘润、笔记侠、粥左罗、十点读书、逻辑思维、春暖花开、洞见、拾遗等。2.网络平台，MBA智库—管理者专业学习成长平台、PPBC中国植物图像库、人人都是产品经理、华为的先声社区、网易公开课；各级人民政府官网；知网、维普、豆瓣、360个人图书馆等。B、购买专业产品；善用工具书辅助学习。持续性学习，更易获得“顿悟体验”。每天一本书+一页笔记。学习前沿的知识，在竞争中领先于别人 。

 【】着手学习-学习方法比学习内容更重要：1 培养自学能力,探索总结适合自己的自学办法,变被动地听为主动地学。

【】几种学习技巧：1】  快速阅读—指读法；手指移动到哪，视线就跟到哪逐字阅读。手指帮助注意力管理，给注意力有一个明确的导向，一次只处理一个信息。高度聚焦的注意力，手指跑多快，阅读速度就能有多快。 2】用小本子记；做读写笔记时，用小本子记，很快写完，能看见自己的进步，及时给自己正向反馈，成就感满满。3】浏览-提问-精读-复述-复习五步法===浏览并不是简单的翻翻看看，要注意书籍/文章的重要信息，包括书名，前言，目录，标题、图表，概要等等。4】轻松耳朵学习法—随时随地学习。5】利用录音笔高效学习；携带纸笔，养成随手记的习惯。6】思维导图帮助构建知识框架。7】积极阅读---将知识点真正整合在一起。 让新知识和原有知识结构产生链接。  7】观察感知尝试未知：发现疑难，自学为主、解决问题；创新是自学的目的，自学是创新的基础，使学习方法不断科学化。

二、→解疑（质疑）—学贵有疑，解疑问难，讨论研究，交流心得体会（思考，操练，锻炼表达—表演能力等），浏览的过程更要提出问题，包括各章节承上启下的内容，一边浏览一边提问有利于激发学习兴趣。

三、精讲—学做小先生：讲精华、讲规律，联系实际，用精练、准确的语言，从深从广上点出重点、关键、化繁为简、化深为浅、化难为易。精读细读，要对重要的、难解的部分反复阅读，并且自己要深刻理解，要仔细认真。精讲（各小组代表=优秀学生学会限定时间讲述；教师少而精讲重点、难点、作示范、利用电教手段演示等等）。

四、 演练（学会实验操作、作业练习、改错小结、探索深化；教师评改、总结、考核、验收等等）—灵活运用，包括复习、巩固、展示、深入思考（理解、记忆、质疑或讨论）；进行知识迁移、熟练技能、开拓创新。把作业由学生自主选作，探求一题多解的快乐。 复述，阅读完了把书本/文章合上，回忆内容，并且用自己的语言复述内容/知识。这一步可以结合提问一起来进行，看看自己开始的提问有没有得到正确的回答。 复习，一般在复述后一两天进行。这样可以温故知新，从旧的知识里生出新的感悟。

【】选择要学习的概念—给别人讲这个知识--简单化和比喻：主要步骤：1】选择要学习的概念---选好要深入理解的概念。2】设想给别人讲这个知识，该如何表达，别人才能听懂，理解的了。3】当你感到困惑时，返回第二步继续（可以向同学、老师、互联网等途径求助）。4】简单化和比喻：尽量用简单直白的语言重新表达或找到恰当的比喻以更好的理解。【】知识迁移；学习的目的要做到融会贯通，学以致用，把一个领域的知识迁移到另一个领域。要弄清楚、弄明白该知识成立的前提条件—能迁移到哪、不能迁移到哪，做到成功迁移。 利用一页纸绘制成表格，经过输入、输出，“总结”和“整理”知识的方法：不使用未经自己语言组织的内容。可以更加高效的学习并将所学知识灵活运用到实际工作中。使学习到的知识能够“用自己的方式说出来，实际运用到工作和生活中有所贡献。【】在求助和合作中练就学习迁移能力：学一个新领域，要循序渐进：1】入门；从身边找到从事该领域的人，请教他是怎么走入这个行业的？是否有入门的书籍推荐？该行业做的最好的单位、个人是谁？开始看书，开始搜索查阅相关知识。2】进圈；入行业圈，关注最好单位、个人的微信，微博等自媒体，进入他们的朋友圈、微信群，关注圈内最新动态，了解他们是怎么说话，关心何类、何种问题，最后又是怎么解决问题的……3】导师；向他请教、学习、模仿他。即直接和有最好的头脑、优秀的人交流。【4】求助：找到可以成为学习良伴的榜样，大家一块来讨论问题。有人跟你切磋， 有人跟你明辨，培养独立思考的能力。互相监督也能有效的达成自己的目标。

【】突出这四个环节，课堂上大部分时间给学生理解、消化、表达展现、独立实践－－学生做演员，教师做导演；教学相长，方便实用。

【小结】一、建立学习自信心 、能坚持、不怕吃苦，激发勤奋，练就旺盛精力。1、学导式主动学习的内在动力—明确目标—培养责任心，规划人生 会自律----树立人生目标—怀抱着对世界的探索精神、好奇心；我们肩负着社会的责任；按照理想来选择专业，完善自己的人生。 2、学习本身是一种乐趣，学习过程中能全面提升学习内驱力。 3、设定学习目标的原则:具体、可度量、可实现、相关性、有时限。 定一个有场景，有距离，有抓手，有阶梯的学习目标。【】采用分阶段目标法。第一阶段，要行动起来，循序渐进（克服畏难情绪:降低难度，分小步骤，专项训练—有基础只要肯下功夫，6个月就可掌握任何一门学问、一项技能，只要足够多的进行专项练习，都可以学会）。 ==持续(连续性的时间投入---一天学习10小时，集中单一课程，短期内突破)，连续长时间学习包涵对之前学习内容的应用，省去了大量的复习时间。专注(精神集中)、目标单一(以某一技能提升为目标)，即时反馈原则； 激发对学习的好奇心，轻松爱上学习　保护自尊，自信。第二阶段，慢慢加压，适当增加强度；随时随地沉浸在学习中。 克服学习障碍，同时拥有学习能力和人生技能。===利用外部环境，让同学成为学习的良伴， 互相分享能不知不觉地学习。   4、做时间的主人，充分利用时间。空闲的时间妥善利用，积零为整。==制定有效的每日作息时间安排表。根据身体和用脑习惯，既调整脑子休息，又能搞一些其他的诸如文体活动等。安排好时间表，就要严格执行，彻底摆脱学习拖拉，养成今日事今日做的习惯。===要珍惜零星时间，可以利用背诵英语单词等。===要充分利用业内与业外时间，主动、积极学习，养成良好的学习技巧、方法及学习习惯。 ===要多去图书馆，多看书，多吸收相关知识，可以巩固和加强所学功课的掌握程度，提高了效率又提高了成绩。1】制定学习计划：学习还处于高效专注的状态下，就不用停止工作，。如果累了，就休息10分钟，然后再继续，直到把工作完成。 2】早睡早起，充分利用早晨的时间高效学习；再忙也要留出午睡时间。作息规律；养成固定的学习习惯，让每一分钟为未来增值—统筹安排，提升时间的利用率，多学一门技艺，让每一分钟为未来增值。有效利用上下班时的碎片时间学习。有效地放松，才能更高效地学习；掌握几种放松身心的方法。良好心情助你提高学习效率　坚持运动，舒缓身心。 避免长时间连续学习：二、从不会到会，完善知识结构，自信和独立、培养能力。 【】合理的知识结构是既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。须注意如下原则：①整体性：即专博相济，一专多通，广采百家为我所用。②层次性：须从低到高，在纵向联系中，划分基础层次、中间层次和最高层次，任何层次都不能忽视。 ③比例性：各种知识数量和质量之间合理配比。根据目标、成才方向不同，知识结构的组成就不一样。 ④动态性：知识结构须是能够不断进行自我调节的动态结构，跟上飞速发展的时代步伐。【】高效能学习——效率比努力更重要—找到你的生物钟，完善学习方法。 【】培养能力，为将来在事业上腾飞作准备【参见基本理念要点6】。 三、学会学习：1、营造环境场学习法；只要进入这个环境，就开始进入学习。2、联机学习法；跟其他人一起学，通过沟通、交流、讨论，让知识不断迭代。3、惊奇日记；读书、学习—脑子里突然冒出一个好想法的时候，可用惊奇日记记录。过一段时间可见自己的进步。 4、以输出倒逼输入；做笔记，画图、讲给别人听、写出来，这是输出---可以是你分享的多、点阅的多，会倒逼输入---激励你更努力、更用心去写，坚持写。【】这几个技巧遵循三大原则：一是专注；二是反馈；三是学以致用，来增强学习力。5】利用整体性学习，提高学习效率，要做到以下几点：==能量管理---只有精力充沛的情况下，做事的效率才会高。保持精力充沛的方法需要做到开源节流。==开源方面：每周3-5次运动，每次至少40分钟。每天有7-8小时的睡眠。多喝水、多吃有营养的食物。==节流方面：采用循环式作息计划，先集中小部分时间做大部分工作，留下部分时间用来休息。与循环式相对应的是线性的平均安排时间执行工作。6】决不拖延：周/日目标体系—有效的对抗延迟的具体方法如下：● 每周末，列个清单，包括所有任务、作业以及想在下周完成的读书和学习活动。● 每天晚上，检查周计划，列出每日目标清单。==批处理：有助于节省时间—你可以集中时间和精力将那些类似的、散在的工作集中起来一次做完。 7】稳定学习情绪，创造良好的学习环境，从整理书桌开始，学习放松两不误。==管理心情--学习遇到困难，心情烦躁，要梳理不好的情绪，正确引导情绪和行为，培养抗挫力，提高适应力。2==管理精力---在状态最佳的时候进行学习。腹式呼吸，平心静气；饭吃八分饱，避免学习时困倦。长时间、多任务的学习，已经很累了会疲惫不堪，要去休息，等恢复能量后，再精力充沛来学习、背诵。  8】自我教育，坚持制定每日目标：建立良好的学习习惯，坚持每日阅读定量的书籍、练习一段时间的某一项技能。

四、学习语言，必须把握语言的规律与变化。背字典是做好语言积累的捷径；通过看电影学英语。形象法记忆，让词汇学习更有趣，英语基本句型要牢牢背下来；从听、说、读、写四个方面培养语感。

五、输入-记忆-输出：联结记忆法、编码记忆法、定位记忆法等等，把记忆变成了日常生活最有趣的事情。轻松做到“久记难忘”。近70%的知识点（数学公式、课文、古诗、文言文、单词、概念等等）都需要背诵、记忆。经过科学有效的训练，记忆力都可提升5倍~10倍，在于方法。通过各种熟悉或形象化的方式形成记忆。充足的睡眠能提高记忆力。

六、发展思辨能力；轻松培养创造力。  第1步：获取某个知识/概念，去理解这些内容。第2步：讲解/复述你所获得的主要内容。第3步：用自己的方式再复述一下。 后面的步骤其实是循环的：不满意——纠错反馈；满意——尝试运用更简单精炼的语言概括。==善于反思—反思在思考时在哪里卡了壳，再次理解。可以考量对一个概念或知识是否理解，最直观的方法就是讲给别人听---用简洁清晰的语言让别人完全听懂，就证明你完全了解所学的概念。这种方法在学习理论性，概念性较强的知识是非常实用的。学习一个新概念新知识，并且充分理解它，然后再用自己的语言，自己的方式去复述它。这样获得的知识才能真正内化，进入你的大脑。把思考作为习惯—反复铭刻式训练—测一测、用一用、考一考，是一套可复用的思考方式。【】用游戏的方式来学习，轻松培养创造力。用游戏、小测试、教学卡片、视频和短信等手段，快速、有意义的微学习作为一种新的学习方式，是在线学习等的很好的补充。游戏是玩也是学，更懂享受当下 =  但是，一定要拒绝沉溺网络游戏中。

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5 学导式以改革考试为导向 会学更要会考，让考试来检验学习成果  【】注意考前复习的四大要点：1】要全面,不能自己押题、猜题。2】回归课本,重视双基的复习。3】多翻阅、多思考以往做错的题目--准备一本错题本,分两栏,左边是错题答案,右边是.4】回忆要点...【】掌握答题得分的四大技巧：1]检查。拿到试卷要先检查：看看是否缺页；检查题目---哪些是熟练掌握的，哪些是没有掌握的。没有把握的题目先留下，等到都答完之后再回头来答。时间分配相当重要。2] 填好个人信息。3]答题要分配时间：1）简单的题目一定要做好、做对。 2）不确定的题目从题目上入手，分析清楚，然后考虑解答方式。 3）完全不会的题目--把题目拆分，把能拿到的分数拿到。 4）检查。   题目都做完，重点检查拿分的题目。一定保证不丢分。一些犹豫的题目，最好也不改了；遇到难题，就不浪费时间了。 【】修炼好心态，考出好成绩　5】提高复习考试的针对性和时效性。把握复习的策略、复习过程中容易出现的错误点，容易混淆的难点、各科考试的重点。==试卷反馈要及时--要讲一题，悟一类，懂一类，通一类。 力争在考试中取得优异成绩。

【当前面临的矛盾】一是：建设创新型国家对培养创新型人才的急切呼唤与应试教育的考试作为“指挥棒”和“评估”方式未改革的矛盾，是学导式创新教学与教育的根本性矛盾；妨碍学导式创新教学全面施展。==出现了教师为学生能应试而机械灌输；学生为应试而被动死记硬背支离破碎的“知识点”，学了一门课却不知道到底学习和掌握了哪些规律，没有运用反映这些规律的理论去分析和解决实际问题的能力等等现象。【对策】：==以改革考试为导向—考试是个“指挥棒”。==学导式考试可围绕所学内容出几个理论与实际相结合的题目，由学生任选一个，当堂写一篇一千字以上的文章，进行开卷考试。==题目一直到考试时才向学生公布。学生考试时可以查找相关资料，但必须紧扣命题独立撰写，不得照抄网上现成的文章，不得出现相互雷同的文章，否则都以不及格论处。==准确把握每篇文章的判分，不仅认真审阅每一篇文章，而且在都写出批语，作为给分的根据，可以随时接受任何人的核查。==由为考试而去背知识点，转变成适应社会主义建设事业的需要而提升自己素质和能力。

6 学导式基本目标和本质特征之首是开发五元智能，培养创新型人才的智能=素质

开发五元智能：领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行和智能的新定义【参见基本理念要点6】

一、 与时俱进，增长知识：掌握基本知识、一般常识、专业基础、基本理论与技术经验，掌握把外在知识内化为自身知识结构的方法；结合实际领悟活用，发挥创造性应用知识的能动效能等等。每天读诗词，奠定文化涵养，潜移默化的熏陶，沉淀为一生的文化底蕴，气质灵秀，涵养高，阅读名著是学好语文的关键。  顿悟与渐悟—以科学智慧和知识为主要素材，苦作舟与乐作舟；动脑，感悟每个知识点 —悟出来的才是自己的---领悟知识：知识在头脑中的内化。获得知识不靠机械记忆，而是联想、理解、思考探究。知识限于一个点或一个面，不能形成完整的知识体系---要靠感悟、生成、发现、发展；联系身边实例，由浅入深研究、掌握应用知识的方法、规律、能力，用它解决实践问题。

二、熟练技能—技能主要是借助身体器官的活动来多次应用各种具体知识的外部表现---形成为各种具体操作技能与技巧的不同水平与类型并构成体系。运用知识，会动手、动脑，形成熟练的语言技能、逻辑数学技能、空间成像视听技能、人际沟通技能、自我认识技能等心智技能与绘画制图技能、身体运动与操作等操作技能。它包括学习外语的读、说、听、写等等认识过程技能以及实践过程，如：驾驶汽车、操作电脑；可自学一样乐器--如：口风琴，烹饪菜肴、做饭、做家务、家庭理财等等的手法---日常生活必须具备的多种多样的基本技能、掌握独立操作方法、满足实践需要的熟练技巧。要不断熟练常用技能。

三、抓住关键期 开发智力：智力主要是内隐的脑力活动，开发智力--开发大脑结构不同区域的功能－以思维为核心的观察感知、记忆联想等智力在认识领域的运用。兴趣是开发智力的催化剂。智力主要表现为注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力 5 项要素及其各自的深度、广度、精度、强度、敏度、效度等等及其有机统一的活动。智力结构主要包括加工、处理个体的内部与外部信息的上述 5 项要素，以及掌握形成合理的智力结构的方法、并且能动地同内外环境进行反馈调节的机制。用痴迷的‘爱好’锻炼才智

1 注意力：是智力活动对事物的指向和集中的力度－源自好奇心、求知欲、浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机。 集中的注意力----细心、沉稳；使左右脑统一来提高集中力。

2 观察力：调动感觉、知觉，接受外界信息、观察外部世界与大自然；用多种感官、自觉观察、主动实施，可耳聪目明，提高观察效能。 敏锐的观察力

3 记忆力：是人脑经过识记、保持、再认、重现，反映经历过的事物、知识、经验。不死记硬背，多利用生活常识获得准确知识。脱稿讲话、作报告促进熟悉内容,融会贯通,真正弄懂，充分内化、烂熟于心--强化记忆效果，博闻强记的技能。 牢固的记忆力--5分钟“屏幕”复习法使记忆容量无限扩大；“3秒脑呼吸”恢复记忆力。

4思维力：是智力的核心--在表象、概念的基础上运用语言或形象进行分析、综合、理解、判断、推理等认识活动。兴趣和强烈的求知欲、好奇心会激活思维，激发潜能，会积极主动、深入、专心；自学从思维开始，多角度思考、发现问题之间的联系。多学、多运用思考方法：逆向思考、收敛思考……。灵活的思维力--有自己的主见--会独立思考--才有竞争力。不断提高思维力－系统思考力：改变“想当然”的惰性思考习惯，－－用系统思考的方式不断理清思路，找出可持续发展的决定性因素。人际关系和谐－－需要换位思考的思维力，会“将心比心”；乐思需要系统思维，辩证施治、集思广益，智慧整合。

5 想象力：人脑对表象、形象，加工改造形成新形象,进而发明、创新—做事也要有想象力；丰富的想象力--梦想和想象力能发掘大脑潜能。
  此外，同时开发五感（视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉）之外的感觉，获取在日常生活中很难感知的事物信息；用大脑屏幕的“五感学习法”提高学习效率； 大脑要会自我支配，孩子尽情玩耍可激活大脑　均衡使用左右脑的训练，提高大脑的创造力、平和力、耐力和韧性等。

四、 自学自育锻炼能力：  学导式锻炼的能力是智力结合知识、技能解决实践问题的不同活动方式、水平、层次的能动的现实行为。包括能适应实践需要的能力 8 项要素：自学-探索、表达-表演、健体-操作、社交-管理、革新-创造、情感-审美、意志-调节与人生-处世能力及其深、广、精、强、敏、效度等等的有机统一、并掌握不断优化的技巧，从而能在实践中发挥最佳效能。

1 自学-探索能力：学习自觉刻苦，乐学-专心-冥想-探求。  学导式自学应成为生活的主旋律--能按社会需要自学最新知识，学会检索、整合知识，养成学习、总结、讨论、查询的好习惯-迅速吸纳知识、掌握整合知识集成最新知识的学习应用能力；进行研究型学习与创造，融入社会实践，学会做人、做事、学会相处，扩充生活知识和经验，注重实践能力，创造出成绩。  在“趣学”中发挥特长，提升自学能力，可以让人找到自信和自尊。探索性的自学：动口、动手、动脑，边看书边思考，尝试练习，体验要求的操作；弄懂来龙去脉，做学习笔记（可打标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西）。发挥主观能动性和学习潜力，深入钻研，学会科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索，克服困难，发展意志-调节能力。

2 表达-表演能力： “为兴趣和梦想快乐表演”-有至少一项特别痴迷的爱好变为特长和能力，这是宝贵的学习成长过程。

3 健体-操作能力： “健康第一”--充沛的体力是人生的第一财富，是才干的条件、幸福的标志---能精力旺盛地、敏捷地、不感觉过分疲劳地从事日常活动，保持乐观、蓬勃向上、有应激能力。全面健康--不只是身体的、生理的，还包括心理的、精神的健康。运动使身体健康，会生态养生卫生生活。吃苦耐劳--从小学会勤劳勇敢，脚踏实地，有一双勤劳的手，才能得到生活的保障，家庭也能兴旺不衰。

4 社交-管理能力：既独立又合群--会交际-倾听 、多参加集体活动，有良好的人际关系，亲情带动友情--好人缘有竞争力：养成礼貌、不妨碍他人的好习惯，能与人和谐相处、心系他人，同情和关心他人--心地善良，尊重他人， 感恩他人，尽量去帮助人，乐于助人、善于与人相处，必要的付出是一种义务，乃至体贴入微；会为人处事、会变通；用责任心赢得周围人的信任；管理时间，做事有计划，有合作意识、沟通协调、谦逊忍让、忠诚敬业等品质：对伙伴要真诚帮助;改变角度就改变了关系---激励才能悦纳，从别人身上寻找优点并给以赞美，是会得到意外收获的交往艺术，会赞美-融合-宽容-理解-悦纳-奉献-真诚-分享-体谅-知心-感恩回报等等。

5 革新-创造能力： 强化创新发展的行动，“寻根问底”—研究“离谱”问题可能是天才的发现。应对危机，解决难题的能力强，创新能力更强。

6 情感-审美能力：保持乐观、丰富的情感；有同情心、仁爱心，每天让生活充满了爱-爱是高尚的情感，爱是家庭的情感基础，爱能给家庭带来温馨和快乐；家庭责任心是爱的最集中的体现，爱的本质是付出。

热爱生命---觉得活在世界上很美好，激情燃烧生命之火。心情健康能升华人格魅力。要激活情趣 ，调节和控制消极情绪，摆脱不良情绪 --“制怒”，掌控情绪能避免错误，远离抑郁，不任性，会心理调节，稳定良好情绪，良好的道德情操。对快乐--要分享感受；对恩情--要知恩更要感恩。审美的情感，讲情感、态度、价值观--中华传统文化指向的也是美--真善美和正气浩气连在一起，跟道德道义同呼吸。美是文明的基石，形成人们向上的动机，美的形态个性鲜明，让人不断追求高雅。

7 意志-调节能力--包括;毅力、自控、理智感、遇事沉着冷静、时刻反省自己、调整、激励自己，坚持、自律、坚韧、自尊、自爱、自信、自强、大胆、大度、争气、积极忍受、乐观等等；正确面对失败，每一次挫折会是进步的阶梯，挫折后的坚持可积累经验。认准方向，不慌不乱，坚定前行不达目的不罢休！有信心才有成功；良言苦口利于病-与错误、 缺点斗争能使人强大，加强自我监控和调节、肯吃批评的苦，能控制自己的行为，面对并克服困难是自我激励、持之以恒的韧性，自我评价、意志控制的过程；善待自己--人的能力有高低，水平有大小，不要过于攀比。

8 人生-处世能力--学会生存与生活，心理承受-适应、抗压能力强，成就人生;把学习领悟到的智慧、人生规律的理念与实践结合起来，找到自己的兴趣点，有人生思考和目标，在人生的每个阶段做出明智的选择，人生风格、生活方式、成功舞台、出彩机会各有不同—有所为，有所不为，有所取，有所舍的对资源进行整合与融会贯通的去创造，做自己擅长的事，有自己的节奏；热爱生活-会学习-会交流-会做人-会做事，会理财-唤醒心力、成为生活的强者，创造和享受生活，与祖国命运同行中创造精彩人生、享受人生。

人人需要旺盛的自学—探索、鲜明的表达—表演、熟练的健体—操作、有效的社交—管理、积极的革新—创造、深刻的情感—审美、坚强的意志—调节以及灵活的人生-处世能力。

五、用学导式优化品行

  品行主要包括两个方面--其一是上述的知识、技能、智力、能力及其要素的质与量和各项结构关系在个体身上不同的品质差异；其二是个性人格素养（世界观、信念、行为、性格、习惯等）、言行表现的不同品质差异以及在实践中掌握自我完善、发挥自我调节功能的不同水平及其不同的效能。学导式优化品行，包括实践表现的品质和人生价值取向、思想意识、态度习惯等个人品行德性六项要素，即：理想信念、精神气概、美德修养、行为习惯、人格品位、学导业绩。

1 理想信念：立下崇高目标、远大理想，正确设计、选择环境和道路。积极的心态、树立健康、向上的人生观、价值观，化解心理压力，乐观、知足、努力走向美好前程，百折不挠，追求成功--有理想、有追求才有希望。

2 精神气概：广阔-博大的胸襟，以天下为己任的时代精神；坚持不懈的学习与独立精神——从零开始的勇气、底气与智慧。

3 美德修养：人品和道德是一辈子成功与否的关键---礼貌、正直、宽容、谦让，诚实、乐观、幽默，福气和笑容一起到来，做个被尊重的人活得顺利。

4 行为习惯：言行举止朴实真挚――正直，公正、诚实、责任心，勤奋‘爱学’、坚持每天锻炼身体、做事有计划、善始善终，言出必行，养成习惯；孝敬父母、微笑待人、和谐相处、有错误反思自己。

5 人格品位：用诚挚的“爱心”塑造人格魅力、待人热情友好，乐观积极，谦虚屏弃嫉妒，个性健康---独立自强、乐观积极的性格；在性情秉性性格中有家国情怀的伟大志向。修炼人性美德，有灵性、悟性、理性，个性张扬等内涵。

6 学导业绩：用学导式这种思想→行为→习惯获得的日常成果、形成的性格→命运=实践业绩。

【】五元智能可简洁明确地包容了有关素质教育内容。对比美国的多元智能理论—把智能分为：言语－语言智能、逻辑－数理智能、视觉－空间智能、音乐－节奏智能、身体－运动智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察者智能、存在智能，同时对比有人提出各级学校要“为多元智能而教”，五元智能理论完全有根据、有理由提出国民教育和各科各类教学要“为优化五元智能而教”；为“开发五元智能--领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力和优化品行而学”。

【】学导式要实现的目标：学在导前、突出自学；学以致用、尝试创新；用以促学、学导相长；优化智能、体现价值---也是提高素质—提高文化素质、科学素质、身体健康素质、心理健康素质、政治素质、道德素质、创造性思维、非智力因素等的基本内涵和落实诸项素质教育的实施途径与方法所要解决的。

7 学导式学在导前学中求导，学生成才要领【参见基本理念要点7】

【】 学在导前：学习者主体--内因，要充分发挥独立性、自主性、主动性、创造性，主动把‘学’摆在先头（主观），主动以学为本、乐于探究、勤于动手，自学、理解、探求、质疑、一题多解、演练技能、从学会到会学，学做小助手，掌握一定的学习策略，提高学习效率，标新、立异。

 显然，学导式作为创新方式的学，是主动、自觉、独立的自学，不是被动、机械、硬灌的学习。

学导式学在导前创新教学，是师生都要学在导前—先学后教、以学定教—学生学做小先生—变教师的讲堂为学生的学堂和演练与展示自我的舞台，课堂时间是得到教师示范指导的学生自学和互帮互学的“自学→解疑→精讲→演练”——凡是学生能看、能讲、能写、能练的尽量让学生做—精读教材，当堂完成作业；教学重心和教学时数放在学生大量自学，鼓励学生一题多解、凸显学生的创造力。学生的主体地位和教师指导作用能积极体现，它反映了国内教学改革的主要方向与培养创新人才的本质要求

【学在导前】：学习者主体--内因，要充分发挥独立性、自主性、主动性、创造性，主动把‘学’摆在先头（主观），主动以学为本、乐于探究、勤于动手，自学、理解、探求、质疑、一题多解、演练技能、从学会到会学，学做小助手，掌握一定的学习策略，提高学习效率，标新、立异。

【】靠自己学  不仅学会知识而且把发展自学-探索能力作为开发五元智能的突破口；及早掌握自学技能，不断求知探索创新，自我激励、调节; 通过自学能带着问题质疑，思维犹如处在久旱盼甘霖的焦渴状态，学可促导、互动交流，【】虚心求导、获得正确导向－－保证前进的正确目标、方向；不断激发动力－－保持强烈的求知欲和好奇心。

【】学中求导：主要求得客观-外在的导“他导”（外因）---指导、引导、诱导、辅导。

包括：求教师、专家、名著的指导；党和政府的法律、法规、方针政策的指导、把关、定向；社区、居民公约等的指导。“他导”：导有针对性、量力性、启发性、层次性、系统性，可借助提示、示范、精讲、点拨，因材施导、因势利导。

同时，学中求导也包括内在的导--“自导”：自我指导、自我教育、自我选择、自我调节，自我监控、自我评价、时间管理、意志控制、自我强化等－不断提升自己的意志－调节能力。

有时自导为主辅以外导、主观努力获知、探求并求得客观恰当指导、辅佐相结合；争取主观愿望与客观效果相互辩证统一。

【】学导式学生成才要领：“理想信念、终身学习、植根群众、战胜自我、顽强毅力”    ===学生从教师身上看到对他们提出的种种要求的确是对的，是能够做到的，心甘情愿地在教师的主导下，自觉主动去做，并为以后养成习惯，在没有别人提出要求的情况下，也能坚持经常去做。

===学导式教育学生转变“立足点”，从立足于自己或家庭的狭隘利益角度去考虑问题，向与外国人打交道必须立足于我国国家利益的高度转变。  ===学导式教学安排学生自由发挥的讨论课 充分相信学生能力。帮助学生树立信心---自由发挥的讨论课促使安静的课堂“闹”起来了，沉默的“羔羊”“动”起来了，学生自己的想法敢 表达出来了。鼓励学生勇于发表自己的独立见解。激发学生的学习热情，培养学生的成长自信。在学生阐明观点或看法时，教师认真倾听并加以补充，适时地指出不足之处，让学生更好地理解、加深印象。坚持以学生为主体，老师融到学生当中，引导学生自主能动地学习并给学生展示自我的空间，让学生尽情地表现，自由地发挥，在众人面前展示自我，展示价值，看到自己的学习成果。成功又强化了自信，自信激活了快乐，快乐将更加自信，自信更促成了成功。其意义不只在于学习成绩和学习能力的提高，更在于有效地促进了性格的完善，进而形成良好的习惯，为学生的终身发展打下良好的基础。 

=== 学导式注意学生间的课堂互动，让学生自己独立思考并勇于发言，由被动发言到想要发言，再到主动发言，大大提升了学习的主动性，使学生真正体会到机会是自己争取的，而不是别人给予的。    学生有了表达自己观点的勇气，要把想法告诉大家。刚开始可能很紧张，总也抓不到要表达的重点，但一点点好起来了，终于可以完整地表达我自己了。只有站起来回答了问题，说出了自己观点，才有机会知道它是否正确---加强了交流，将教与学融合在一起，使课程生动活泼，重点突出，调动了学习的自觉性，做到“耳听、心听、神听”，使学生对课程体系、理论知识有更深的理解，培养了学生独立思考的能力、组织语言回答问题的能力，以及敏锐观察问题、分析问题的能力。

8、学导式变教为导、对教师的期望【参见基本理念要点9】

【】学导式教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。 在上课的开头阶段教师提示要领,交代重点思考的问题或作示范操作,提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课……

【】学导式教学法强调师生之间的相互启发,是对启发式的发展与创新;学导式教学法在鼓励学生独立思考的同时,提出教师的指导....  学导式教学法不采用固定的模式,只要求教师发挥主导作用,学生发挥主动学习精神。教学内容不同,可以灵活掌握。在教学实践过程中,大量事实证明是成功的。

【】学导式的教者、管理者提供恰当指导，变教材为利于自学的学材，变"一刀切"的单一模式为鼓励个性发展和求异创新，创造方便求学者成长与选择的各项助学条件（多媒体网络等）； 教师着力引导、诱导学生从学会到会学，当堂理解、演练技能。

【】对教师的期望：1、有“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”能用学开路 ，志宏学实，用学示范。学在导前，博学善导、提升智能。明辨笃行、形成良好的习惯与学风。  【学导引导】学导式“四有”教师通过导趣—引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生擅学，各展其长，都能得到发展。==“四有”教师团队，用学导式切实担当为党育人、为国育才的光荣使命，努力培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育作出新的更大贡献。

 2、学导式“四有”教师团队培根铸魂育英才。==百年大计，教育为本；铁肩担起兴邦任。立德树人 五育并举 注重学生核心素养。  学导式“四有”教师团队坚持爱国主义教育-立德树人。爱国是对祖国的一种深厚感情。爱国主义教育是学校工作的主旋律。结合学生的年龄特点，从大处着眼从小处下手。利用特色节日、课堂内外的教育教学实践，从活动到常态管理，不断挖掘和发扬日常化、具体化、形象化、生活化的爱国基因。  个人理想只有融入强国之梦才能获得指引的方向。爱国的志向,只有转化为勤勉工作的实际行动，才能获得不竭的动力。做祖国需要的人，做祖国需要的事儿。立德立志立信立功，用人品做人。创新决定未来，生命因追求创新而精彩。

3、学导式“四有”教师团队是教育工作的中坚力量，是思想高尚，业务精良，勇于探索，执着奉献的教师队伍。 有高质量的教师，就会有高质量的教育。学导式“四有”教师团队有良好精神风貌—能昂首阔步，义无反顾，踏实肯干，实事求是；谦虚谨慎，海纳百川；淡泊名利，乐于奉献；认真专注，踏踏实实做好每一件事儿。做学生为学、为事、为人的示范。  学导式“四有”教师团队思维活跃—追求高效率、高思维、高合作；通力合作，精诚团结，发挥团体智慧，又照顾个性发展。潜心研究教育学和心理学。注重自身修养。 

 4、学导式“四有”教师团队聚焦课堂教学主阵地 探索打造高效课堂。确保教学工作的时效性，针对性，系统性，有序性。 用精湛的教学点亮学生理想之光。扎根讲台默默奉献，面向未来的素质教学---基础知识的教学，也关注学生的情商力，思辨力，综合素质的发展。1】精心备课 ==各组教师高度重视每周集体备课，要具体实在。研读教学参考书、细说教材、学生活动、作业分层四大内容。通过专题研究，导学引领，预备分工，落实双减都科学有效。 同时，认真分析教材。把握学科的核心素养。认真做好教材分析、学情分析、课程标准等相关内容的研究。进行了细致的分析，精心设计教学活动，并对课堂精准预测每一个活动环节，紧扣教学目标，体现核心素养。潜心钻研新课标，有针对性的落实新课标，不断的反思和提升。 2】学导式“四有”教师认真上好每一节课。 上课要充实。不断的研究，对学生逐一的分析，对症下药。对基础薄弱的学生更多的关心帮助和激励。对薄弱的学科，帮助学生分析原因，寻找对策。在知识能力上给他们补差补缺，加强训练，促进学生各科均衡发展，提高综合素质，找出学习的困惑，解决实际问题。这样，不断的积累，努力探索自己的教学特色，发挥好自己的光和热。 认真修炼基本功，教学内容精准分析，聚力剖析教学重点；在课堂上设计出学生喜欢的活动，生动活泼上好每一堂课。课堂上不断追求师生间互动，生动、灵动，感动，互动课堂打破课堂上一问一答，学生被动学习的局面。 立足于学科课程的性质，活动过程，层次分明，逻辑性强，充分考虑学生的学习特点和最近发展区。 立足于学本课堂，学生最重要的是通过学习掌握自学的本领,掌握学习技巧。坚持以学生为主体，创造有利于学生主动学习的环境。培养学生深度参与课堂，热爱课堂的好习惯，找到适合自己的高效学习方法。       3】用学导式的问题式教学方式，努力通过探究问题让学生成为学习的主人。问题是行动的先导，探究是教学的生命，形成的知识严谨细腻。引领每一个学生从问题出发，尊重他们的认知经历，质疑解疑，再质疑再解疑的探索思维过程。适合学生坚持自探-找寻一点难点。共探—想办法解决疑难—运用-在应用中得到巩固。这样不仅仅进行文化知识的教育，更是情感的教育，人格的教育。    4】学导式“四有”教师团队加强作业研究一开展阶梯式分层作业，作业批改要务实。所有的习题都要练习必须批改，批必评、错必纠。时批改，及时纠错，及时反馈。力求进行有效训练，确保有效习题中的导教、导学功能最大发挥。促进学生进行深度学习，提升基本素养。

5、“四有”教师用学导式自觉践行“四有”标准: 

1】理想信念： 思想高尚，执着奉献，择一事终一生的专注执着，敬业乐业，认清自己作为教师的责任与使命，把满腔热情和全部精力献给教育事业，矢志不渝的治学育人。以德施教，以德立身，用模范的言行引领学生成长。用高尚的人格涤荡学生心灵。==能昂首阔步，义无反顾，在日常平凡的工作中用热爱坚守，在坚守中不平凡。不抛弃不放弃的坚定包容。一定要以骄人的业绩成就自我人生价值。彰显了新时代人民教师的理想情操、高尚师德和人格魅力。2】道德情操  师德高尚，厚德爱岗，勤勤恳恳 、兢兢业业，踏踏实实，热情、有活力，-儒雅加果断，良好的精神风貌，以高尚情操塑造人民教师的光辉形象。 3】扎实学识   知识渊博、思维敏捷、视野宽阔 ，寓教于乐。乐学善思，业务精良，学一科专一科的精益求精。勇于探索，充满智慧。在实践中形成自己独特的教育教学风格，成为学者型的教师。 严谨求实又敢于创新。富于创新精神才能培养出创新人才；用深厚的学识带动学生进步。毫无保留地把技能和经验传授给学生们。用实际行动，认真践行学而不倦，诲人不倦，学而不厌。学无止境，教无止境，研无止境。深耕在教育的沃土上。善于反思总结经验。每天孜孜不倦的探索、专研，深入研究教育理念和教学方法。擅长，善于培养学生的学习兴趣。  用积极的思维驱动学生主动进行认知建构，培养学科核心素养。能在体验式教学活动中，提供广阔的空间，让学生自主探索，勇于挑战，主动思考，形成智慧，成为活动中真正的主人。学生需要的渴望的，就是教师要解决的。善于培养学生的学习兴趣，培养班级学风浓厚。在教育教学活动中发现了解学生。用行动赢得了学生发自内心的尊敬与爱戴。当日事，当日毕的认真严谨。  勤耕不辍。参与撰写教学著作。用智慧和汗水夯实教育的基石。  

4】仁爱之心 爱是春雨滋润着学生的心田。爱心，细心，责任心，温暖的仁爱之心。眼中有光，心中有爱，心底无私，用自己的爱心和耐心。仁心和慧心，精心和细心。诚心和恒心。==用爱的真心，用阳光的笑容，慈爱的眼眸，纯纯的声音，激励性的话语对待学生，倾听学生内心的想法。 爱心是打开学生们心灵的最好钥匙。能让每一个具有不同个性特质的学生敞开心扉，彰显个性。  和蔼可亲，又不失严谨，严谨认真的工作态度。具有父亲式的严格。母亲似的温柔，朋友般的平等。学生遇到困难时，耐心引导，给予支持。当学生伤心难过时，像妈妈一样给予孩温暖和关爱；把他涌入教师怀中轻声安慰。以激情感染学生，爽朗的开心的笑容陪伴在学生们的身边，同学生们一起编织着时光。全心全意的对待每一个学生 关注学生学习的同时。更加关注他们身心的发展。细致，耐心，转化学习困难的学生。  每天都有收获，善于从细节中发现每个学生的闪光点，感受他们的爱。让学生充满自信，阳光快乐，哪怕是一点点的优点，都无限可能的发挥与释放，犹如沐浴在春风里。  尊重学生的个性，又不降低标准。追求品质，更注重综合素养。给学生更多的支持，勇敢表达自己的爱，帮他们体会各种各样的情感。  发挥好育人精神，获得崭新的育人业绩。至善至美，以爱心诠释责任，以真诚铸造师魂。敬业，乐业，精业、爱业。人格魅力 教育情怀，严格中充满慈爱。从爱出发，严爱并举，以德育人。情理并行，匠心育人，筑梦前行。  年轻教师谦虚好学，互相协作，虚心求教，蓬勃向上，齐心合力，敢挑重担。  不服输的老教师用红心、用激情创造着奇迹。参加学校赛课，讲解生动活泼，提高教学技术，教学风格轻松愉悦，有丰富的教学经历和感染力。 他们担起学生健康成长指导者和引路人的责任， 着力培养担当民族复兴大任的时代新人。

【】 1 实行学导式的教师必须时时都站到党和国家确定的教育方针和培养目标的高度，思想境界登上一个新台阶，驾驭全局的能力要达到新高度，自觉地承担起“人类灵魂工程师”的神圣使命。要把教书和育人紧密结合起来，高度自觉地承担起“人类灵魂工程师”的神圣使命。自觉地确保党和国家的教育方针在自己教学中的贯彻落实，教书必须突出育人；确保培养高素质创新型人才的目标步步实现；确保信息经济时代来临提供的有利学习条件能在学生中得到正确充分运用。要大胆进行教学的改革创新，把贯彻落实教学的规范化、制度化与教学的改革创新紧密结合起来，要求教学态度、教学内容、教学方法和教学技能等4大项规范化、制度化并坚持做自我评定。      2、 实行学导式的教师要以爱国主义教育为重点，以理想信念教育为核心，强化学生的“责任意识”。  例如：当师生一起动手搞卫生把教室打扫完以后,教师就此把它提升到“责任感”的高度给学生讲清培养这种对集体负责、对家庭负责、对社会负责、对自己负责的“责任感”，对于我们每个人的成长是何等重要。     3、实行学导式的教师，要在理论与实际的结合上达到新高度，处处都从学生的实际出发，把理论知识与当前的社会实际、学生实际结合起来，面对现实，真正作为“导师”发挥作用。以前教材上怎么说，就怎么讲，而现在要发挥教师的“主导作用”，教师必须对教材。并对其发挥指导作用的理论熟练掌握。随时运用这些理论来指导学生分析纷繁复杂的问题。把学习的理论知识与当前的社会实际、学生实际结合起来，让学生时时感受到所学的东西切实有用。     4 实行学导式的教师，以心研教，要以提高运用所学理论分析问题和解决问题的能力为中心，从教学改革创新上寻求解决问题的出路，不断完善学导式教学方法。      5、实行学导式的教师，要有较强的教育事业心和教学责任感，对教育事业有认同感、荣誉感、责任感；对指导教育工作的教育方针和一整套育人理念、办学理念、管理理念有认同感、荣誉感、责任感。这样就有了干好工作的强大动力和明确的方向，就能积极探索本学科的教学规律；就能找到因学科而异，因年级而异，因学生而异，进行教育教学改革的创新性良好途径和方法！        6、 实行学导式的教师要“以身示教”—向“大师”学习 —达到人格魅力和学术魅力的高度，“身教”胜于“言教”，应“以教为基，以教为志，以教为乐，以教为福”，把“以力从教，以身示教，以心研教，以神悟教”作为自己的行动指南，凡是让学生去做的，自己必须首先做到，让学生做到“不令而行”。     7、实行学导式的教师，要发挥在教学中的主导作用，把贯彻落实教学的规范化、制度化要求与大胆进行教学的改革创新紧密结合起来，要作为“导师”由 “演员”变成了“导演”，教师不放弃每一位学生！在关键时刻体现了教师对学生的“爱”、“信”、“导”、“帮”！发挥教师在整个教学中教书育人的“主导作用”。        8、 实行学导式的教师要把“教本位”变为“学本位”，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。转变教育观念，让以提升学生自学能力为前提，以提高运用所学理论分析问题和解决问题的能力为中心，优化教学行为,提高课堂效率。         9、实行学导式的教师，要以提高运用所学理论分析问题和解决问题的能力为中心，改革教学方法==处处都从学生的实际出发，有选择地利用教材和其他一切可以利用的条件，去谋划如何发挥学生的主观能动性，培养学生积极自觉主动进行学习的精神，为掌握终身学习和适应以后工作需要的本领奠定基础。“自主学习，能力培养”绝不仅仅是一个方法问题，而是一种“人生态度”，是一种“时代觉悟”，是“能中之能”。      10、实行学导式的教师，备课不仅备了“内容”，还要认真备“目的”——通过这门课的教学到底要达到什么样的育人目的要十分清晰，使整个教学的重点突出，做到对教材“运用自如”、“删繁就简”、“少而精”，做到千方百计地为达到这门学科教学的最终目的而努力，成为“教材的主人”，“育人的导师”（这里所说的“目的”不是指应付上面检查而勉强写在纸上的，而是真正为了育人而经过深思熟虑，发自内心的）。     有这样的现象：教师备了教材，却没有备学生，教师讲得头头是道，但离学生的实际水平太远，学生听得云山雾照，有些学生就逐渐放弃了对这个学科的学习。== 有的教师对本学科的内容掌握很熟，但对该学科与相邻学科的关系并未研究，落到学生身上，就会出现大量重复的内容，使学生产生厌倦情绪；还如，只备了教材，却未研究现实实际的变化，不能用随时出现的新情况来充实所教的教材，更缺少围绕相关问题经过自己的科学研究而形成的自己的独立见解，从而形成“死教书，教死书”，无形中就在引导学生为了考试而学，还有的备了教材，却没有备方法，光是老师一个人闷头讲了，没有与学生形成互动，学生就觉得所讲的内容与自己无关。       11 学导式教学新的章节前，先给出一个统领的主旨，给出一个启发性的题目，让学生带着这个主旨去学习，带着问题听讲，给了学生很大的思考空间，听课就有重点，能有效率地听课；知道从哪里下手，主动思考问题。这样，不是一味地接受课本上固有的知识。           12、实行学导式的教师，要利用标准化的多媒体教室，“用多媒体授课，把现代化教学手段引进教学，把运用多媒体课件与必要的板书和教师的讲演技巧结合起来，多媒体以其丰富的教学内容，形象生动的情景，逐步打破了“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”，让学生单纯听讲的传统授课模式，使学生能以多个感官感悟所教内容，增强了学习兴趣，加深了对所讲知识的理解。  这样,节约了教学时间，增大了教学的直观性和信息量，突出了教学重点，大大增强了教学吸引力，提升了教学效果。提高教学质量，教师必须跟上时代，与时俱进，在教学手段上作出创新！

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10 学导式创新方式【参见基本理念要点10】

创新方式--学导式也是学中求导、培训人才、优化智能、教学相长、能者为师的创新方式。教师学在导前才能恰当示范引导学生生动活泼地主动开发五元智能。这比美国加德纳的多元智能更全面、更切合我国国情的需求。1、“学在导前”“先学后教”否定了“先教后学”"先启后发"的教学模式；

 2、“以学定教”“教服务学”否定了 “教师主宰”“教主学从”传统习惯模式； 3、“多人异步”、“一题多解”的因材施教否定了“全班同步”“唯一答案”的整齐划一模式；  4、教学民主的“相互启发”“能者为师”否定了“一讲到底”与“被动接受”同时共存的局面。

   这样，学导式突出创新培养人才 超越了“只传知识”“只求升学”的应试教学；把课堂从教师自圆其说的讲堂变成学生可以突发奇想的学堂和演练智能感悟人生的舞台--让学生当演员--熟练技能、教师作导演；大量时间由学生进行“自学→解疑→精讲→演练”，在解决现实层出不穷的矛盾中，展示和提升各自五元智能开发和人成其才的不同水平。

学导式—作为各级各类各科创新教学的范式，可用来开发五元智能培养能持续优化的人才。正是凭借这一创新的优越性，学导式教学1988年被学术界列入世界五大教学法。进入21世纪现已把学导式教学应用到拓展培训及终身学习之中；正在形成涌现创新人才的学导式创新体系---落实学导式工作、管理、组织、社会生活来促进人才创新；促进人人肯学中求导---求得先进者、先进组织的指导、引导、领导，学导结合、用以促学、探求创新；追求主观愿望与客观效果相互和合、协调促进，作为做人处世把握人生基本理念的创新体系。

学导式创新体系应用范围日趋广泛，并可作为人才成长及管理的基本理念－－已深入到学导式学习型企业组织（可简称学导式组织）及学导式学习型社会（可简称学导式社会，见《成人教育》2006－12期）建设。

据此可以说：学导式---既包含学与教的基本范式“自学→解疑→精讲→演练”及其具体的教学方法、新的教学原则、教学论思想和理论体系，学导式也是21世纪开发五元智能、以个性全面发展体现自身价值为目标的人才培养模式和各行各业、各类型组织的工作、管理与社会生活的创新方式，进而升华为促进学导式学习型人才成长、促进学导式自我管理、自主管理的“借鉴→模仿→创新→超越”的基本模式;学导式又是21世纪人生的基本理念、做人处世的基本心态。这样，运用学导式创新体系可为涌现创新人才创造条件、提供途径、改善育人成才环境。

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10 学导式指导思想【参见基本理念要点10】 ：综合运用六大观念：宏观－战略观、整体－系统观、动态－发展观、全面－效益观、智能－学导观、管理－优化观来指导各科各级各类院校教育、培训等教与学、组织与管理过程。========================================

11 学导式本质特征【参见基本理念要点11】

1)学导式教与学的重心放在‘学’上--自学为主、发挥主体地位的能动性、自觉性、创造性；学得有兴趣，生动活泼，学得兴高采烈、畅所欲言、情不自禁地表现自己的个性，活跃课堂气氛。

2)学导式学在导前，充分利用已知因素和潜力领会‘学材’--探索、尝试；教者先学--熟悉学情。

 3)学导式学在导前有明确的的目标、方向、动力；

开发智能—能适应现代化未来世界的需要，给学习者提供‘学材’等必要条件，培养创新人才。

 4)学导式学中求导，自学并求得指导，有导辅佐，主动争取条件；学导结合，相互启发，能者为师，互动交流，教学相长;导为学服务，以导利学；学和导和谐促进，及时反馈；学导式是启发式的发展与创新。

5）学导式教者变教为导—变‘灌输’为‘引导’，从学习者实际出发，以学定教，恰当引导、诱导、因材施导，因势利导，在求学者力不胜任时指点迷津，作示范;彻底扬弃注入式。教师变教为导，导法来自学情；导，为学服务，不搞重复课本的泛泛讲授，多做适合学生要求的具体指导－－画龙点睛有针对性、恰到好处一语道破，使学生豁然开朗；导得恰当、满足需要、及时反馈；及时抓好组织、定向、示范、调控、激励、验收。达到良好的教学效果和智能开发的不断优化。   以导利学，互动交流 相互启发：学导式以导利学，对学生着力个别指导、因材施教，尤其要照顾到差生，使他们"跳起来够得到"，增强自信心、体验自学的快乐。  以导利学，在课堂这个舞台上教师大部分时间做导演，让学生当演员、作主角  理解、记忆与活用教材，演练技能，在表现自我的过程中增长才智，形成熟练技巧；  教师不再生硬的满堂灌输、低水平重复课本的表述；学导（学与教）相长，能者为师，相互启发，力求实效。 

 6)、学导式过程简明--突出“自学→解疑(含小组讨论)→精讲→演练（含展示、反馈--展演智能、感悟人生）”，学者主动掌握，教者相机引导。

 7）学导式学在导前多人异步，各尽其力、合作互学；教学组织形式以小组互学互助为主，个体和群体结合，各得其所。

 8)学导式多法互补，综合运用各种具体教学方法，力求实效。

多法互补，机动灵活：结合实际情况综合运用各种具体的学法、教法和手段，取长补短、快速高效。方式灵活,变换、变形、变式、具体类型多样： 读议练讲评单元教学、单元型和双循环、讨论式、 提供范例、案例分析、游戏法、冲突与挫折体验、效果回授 、动作示范、 情景模拟、组合台阶、以问题为中心 、创设情境、头脑风暴、设疑、导思、暗示、赏识、激励  导练、竞赛演练、 模拟示范、多媒体网络等。

9)学导式运用方式机动灵活，类型多样，适应性强，覆盖面广。教学与智能发展量力而行，分阶段延伸辐射；并可用于企业员工培训、函授、自学考试教育等多种办学形式－－在各地各级各类各科学习者；各种岗位人员、多种组织形式中都有用武之地。

 10)学导式讲求效率效益，及时检查管理综合评价，奖罚积分，激励自我，博采众长，古为今用、洋为中用，体系开放。 学导式消化吸收古今中外的成果，古为今用、洋为中用－－不断优化，在全面提高学习、教学、工作、管理质量和整体改革中与时俱进持续创新，竞争优化。

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1- 12 学导式创新体系倡导用学导式:-1建设创新型国家 【参见基本理念要点12】 2-创新自学  3-创新教学  4- 作创新人才  5- 创新工作 6- 建设创新型组织(创新家庭、企业等)  7- 创新管理  8- 创新社会  9- 创新人生。

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14 学导式创新体系中对常见名词的含义作出新解释、新界定【参见基本理念要点4】：1】学习：是人在生活中感知（观察）思考未知的新事物－新知识，进而解疑、消化吸收新知识、用身体器官（包括四肢、心智）演练习得新技能的行为。学习应不断优化五元智能结构—知识、技能、智力、能力、品行。 从人材（即潜人才、前人才）就业前打基础时，以一门专业为中心的蛛网式结构，向就业后以本行业务为主体的帷幕式结构发展。2】人才：是那些用创造性劳动为社会发展与人类进步作出某种贡献的智能人士。  3】学习型人才：是在生活和社会实践中终身学习，不断自我完善，并能用劳动不断创造性地解决现实矛盾、创造社会价值满足人们精神或物质等合理需求的智能人士。  4】学导式学习型人才（可简称学导式人才）：是学习型人才中以自学为主并求得恰当指导、学在导前，学导结合，理论联系实际，个人与集体——团队、组织合作；不唯书、不唯上、只唯实，主观愿望与客观效果辩证统一；能够充分发展自我－提升自身的智能，不断优化智能结构、创造性地解决现实问题有利于社会进步的智能人士。  5】学导式学习型组织（可简称学导式组织）：这个组织能培养学导式人才并由学导式人才充分发挥组织的能动作用。各级领导者率先学在导前，示范引领。 建设学导式学习型组织（组织成员能用学习开路并求得恰当指导、不断解决前进中的创新难题、不断优化自身的社会组织，便是学导式学习型组织＝学导式组织（包括各行各业、各级各类的各种社团班队组织）。学导式学习型组织的基本特征：1）以学为本，学导结合、充分发挥创造性思维力提升自身的智能；自我超越、全员学习；2）组织作为有机整体，成员坚持全程学习、终身学习；基层班组的团队学习是最基本的学习单位； 3）努力学会自我管理、自主管理；4）组织的各级领导者、先知先行者肯以身作则、系统思考并带动整体开发智能、协调合作）。 6】学导式学习型社会（可简称学导式社会）：建设学导式社会---我国"要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展"，需要用学导式作为学习的创新方式和积极发展的创新理念,进而完善学导式创新体系。 7】学导式创新人生：学导式又是人人学中求导，求得先进者、先进组织的指导、引导、领导，做人处事实现主观愿望和客观效果相互促进、人生圆满的基本理念。

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