学导式创新教学使学生成才家庭幸福有助于办好人民满意、国家需要的教育

  ----学导式创新教育的着重点、矛盾与对策及对师生的期望{学习陈祥林教授学导式实践体验的心得感悟 【择选之二】7=22

                                 刘学浩 

      一、学导式创新教育的着重点

  1、 学导式教育学生努力建立正确的世界观、人生观、价值观---人生的“总开关”

== 正确对待人生，就要珍惜时间，把握现在。

  2、 学导式教育学生树立责任意识要以爱国主义教育为中心，以理想信念教育为核心。只有爱国，才能树立真正远大的理想,只有树立远大的理想,才可能树立强烈的“责任意识”—对家庭负责、对集体负责、对社会负责、对国家负责乃至对世界负责的责任感。为积极自觉主动地学习提供强大的动力。

  这种责任意识的树立，一是靠教育；二是靠严密的制度;三是靠严格训练。这种责任意识的树立，必须从拨亮人人心里的那盏“灯”,点燃人人胸中的那把“火”,进而在头脑中按上“发动机”和“方向盘”做起。

      二、学导式创新教学与教育面临的矛盾与对策

   【矛盾】一是：建设创新型国家对培养创新型人才的急切呼唤与应试教育的考试”作为“指挥棒”和“评估”方式未改革的矛盾是学导式创新教学与教育的根本性矛盾；妨碍学导式创新教学的全面施展。

出现了教师为学生能应试而机械地灌输；学生为了应试，而被动地死记硬背支离破碎的“知识点”，学了一门课却不知道到底学习和掌握了哪些规律，没有运用反映这些规律的理论去分析和解决实际问题的能力等等现象。

【对策】：

   ==以改革考试为导向—考试是个“指挥棒”。

===应试教育下学生学习就是为了应对考试和获取文凭，有些学生上课就等着往书上划重点，考前就等着老师圈范围，考后却不知道这门课到底学了些什么，对自己今后的发展没有多大作用。

学导式教育学生可围绕所学内容出几个理论与实际相结合的题目，由学生任选一个，当堂写一篇一千字以上的文章，进行开卷考试。

题目一直到考试时才向学生公布。要求学生在考试时可以查找相关资料，但必须紧扣命题由自己独立撰写，不得照抄网上现成的文章，不得出现相互雷同的文章，否则都以不及格论处。

准确把握每篇文章的判分，不仅认真审阅了每一篇文章，而且在文章后面都写出了批语，作为给分的根据，可以随时接受任何人的核查。

  由为了考试而去背考试的知识点，转变成了适应社会主义建设事业的需要而提升自己素质和能力。

【矛盾】二是：党和国家要把学生培养成德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人与一部分学生理想信念淡漠，意识不到自己对社会主义建设事业所承担的责任，甚至厌学、弃学同学导式创新教学与教育存在着尖锐矛盾；

  一部分学生不愿意学习，随意旷课，迟到、早退，上课不集中听讲等，从表面上看，是一个教学秩序问题，而从实质上看，反应学生要成为什么样的人的问题。

  【对策】：

  实行学导式的教师要加强课堂点名和听课秩序的管理，而且要随时对学生进行学习目的教育，要精心安排教学内容和用学导式启发的教学方法，循循善诱地激发学生的学习自觉性。

   三、学导式创新教育教学对教师的期望

 1 实行学导式的教师必须时时都站到党和国家确定的教育方针和培养目标的高度，思想境界登上一个新台阶，驾驭全局的能力要达到新高度，自觉地承担起“人类灵魂工程师”的神圣使命。要把教书和育人紧密结合起来，高度自觉地承担起“人类灵魂工程师”的神圣使命。自觉地确保党和国家的教育方针在自己教学中的贯彻落实，教书必须突出育人；确保培养高素质创新型人才的目标步步实现；确保信息经济时代来临提供的有利学习条件能在学生中得到正确充分运用。要大胆进行教学的改革创新，把贯彻落实教学的规范化、制度化与教学的改革创新紧密结合起来，要求教学态度、教学内容、教学方法和教学技能等4大项规范化、制度化并坚持做自我评定。

  2 实行学导式的教师要以爱国主义教育为重点，以理想信念教育为核心，强化学生的“责任意识”

  例如：当师生一起动手搞卫生把教室打扫完以后,教师就此把它提升到“责任感”的高度给学生讲清培养这种对集体负责、对家庭负责、对社会负责、对自己负责的“责任感”，对于我们每个人的成长是何等重要。

3、实行学导式的教师，要在理论与实际的结合上达到新高度，处处都从学生的实际出发，把理论知识与当前的社会实际、学生实际结合起来，面对现实，真正作为“导师”发挥作用。以前教材上怎么说，就怎么讲，而现在要发挥教师的“主导作用”，教师必须对教材。并对其发挥指导作用的理论熟练掌握。随时运用这些理论来指导学生分析纷繁复杂的问题。把学习的理论知识与当前的社会实际、学生实际结合起来，让学生时时感受到所学的东西切实有用。

4 实行学导式的教师，以心研教，要以提高运用所学理论分析问题和解决问题的能力为中心，从教学改革创新上寻求解决问题的出路，不断完善学导式教学方法。

  5、 实行学导式的教师，要有较强的教育事业心和教学责任感，对教育事业有认同感、荣誉感、责任感；对指导教育工作的教育方针和一整套育人理念、办学理念、管理理念有认同感、荣誉感、责任感。这样就有了干好工作的强大动力和明确的方向，就能积极探索本学科的教学规律；就能找到因学科而异，因年级而异，因学生而异，进行教育教学改革的创新性良好途径和方法！

   6、 实行学导式的教师要“以身示教”—向“大师”学习 —达到人格魅力和学术魅力的高度，“身教”胜于“言教”，应“以教为基，以教为志，以教为乐，以教为福”，把“以力从教，以身示教，以心研教，以神悟教”作为自己的行动指南，凡是让学生去做的，自己必须首先做到，让学生做到“不令而行”。

  7、实行学导式的教师，要发挥在教学中的主导作用，把贯彻落实教学的规范化、制度化要求与大胆进行教学的改革创新紧密结合起来，要作为“导师”由 “演员”变成了“导演”，教师不放弃每一位学生！在关键时刻体现了教师对学生的“爱”、“信”、“导”、“帮”！发挥教师在整个教学中教书育人的。“主导作用”：

   8、 实行学导式的教师要把“教本位”变为“学本位”，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。转变教育观念，让以提升学生自学能力为前提，以提高运用所学理论分析问题和解决问题的能力为中心，优化教学行为,提高课堂效率;

      9、实行学导式的教师，要以提高运用所学理论分析问题和解决问题的能力为中心，改革教学方法==处处都从学生的实际出发，有选择地利用教材和其他一切可以利用的条件，去谋划如何发挥学生的主观能动性，培养学生积极自觉主动进行学习的精神，为掌握终身学习和适应以后工作需要的本领奠定基础。“自主学习，能力培养”绝不仅仅是一个方法问题，而是一种“人生态度”，是一种“时代觉悟”，是“能中之能”。

  10、实行学导式的教师，备课不仅备了“内容”，还要认真备“目的”—--通过这门课的教学到底要达到什么样的育人目的要十分清晰，使整个教学的重点突出，做到对教材“运用自如”、“删繁就简”、“少而精”，做到千方百计地为达到这门学科教学的最终目的而努力，成为“教材的主人”，“育人的导师”

（这里所说的“目的”不是指应付上面检查而勉强写在纸上的，而是真正为了育人而经过深思熟虑，发自内心的）；

 有这样的现象：教师备了教材，却没有备学生，教师讲得头头是道，但离学生的实际水平太远，学生听得云山雾照，有些学生就逐渐放弃了对这个学科的学习；

 有的教师对本学科的内容掌握很熟，但对该学科与相邻学科的关系并未研究，落到学生身上，就会出现大量重复的内容，使学生产生厌倦情绪；

 ---还如，只备了教材，却未研究现实实际的变化，不能用随时出现的新情况来充实所教的教材，更缺少围绕相关问题经过自己的科学研究而形成的自己的独立见解，从而形成“死教书，教死书”，无形中就在引导学生为了考试而学，还有的备了教材，却没有备方法，光是老师一个人闷头讲了，没有与学生形成互动，学生就觉得所讲的内容与自己无关。

   11 学导式教学新的章节前，先给出一个统领的主旨，给出一个启发性的题目，让学生带着这个主旨去学习，带着问题听讲，给了学生很大的思考空间，听课就有重点，能有效率地听课；知道从哪里下手，主动思考问题。这样，不是一味地接受课本上固有的知识。

      12、实行学导式的教师，要利用标准化的多媒体教室，“用多媒体授课，把现代化教学手段引进教学，把运用多媒体课件与必要的板书和教师的讲演技巧结合起来，多媒体以其丰富的教学内容，形象生动的情景，逐步打破了“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”，让学生单纯听讲的传统授课模式，使学生能以多个感官感悟所教内容，增强了学习兴趣，加深了对所讲知识的理解。

这样,节约了教学时间，增大了教学的直观性和信息量，突出了教学重点，大大增强了教学吸引力，提升了教学效果。提高教学质量，教师必须跟上时代，与时俱进，在教学手段上作出创新！

    四、学导式创新教育教学对学生的期望

 1、 学导式教学的学生由“客体”变为学习的“主体”，学导式学习是一件主动的事”。把“要我学”变为“我要学”。学生乐学、愿学，倡导“自主”、 “合作”、“探究”的学习方式，积极参与教学活动；也就不会站在“教”的对面，机械、被动地接受，而是全身心地投入，把以“授业”为主的课堂，变为“求知”为主的“学堂”，可把被压抑的学习积极性，求知自觉性和思维能动性尽情地彰显，

  ===学生的主体地位得到了还原，进而学生主动获取知识。师生共排一出戏，为了共同的目标，老师“导演”，学生“演出”，师生建立了和谐的关系，继而养成良好的学习习惯。

  2、 学导式创新教育教学自学为主，学生“自主学习”是一次深刻的思维变革。学导式以提升学生自学能力为前提，以提高运用所学理论分析问题和解决问题的能力为中心，以培养学生的主动学习的能力为教学目的。

  3、 学导式形成了一套自学方法，就是“抠、找、悟、用、理”五个字。

  ==1 “抠”,就是学习必须透过现象，“抠”本质，探索出深藏在事物内部的规律来；就是透过现象看本质，研究事物的发展规律；

 “抠”真理、本质；

  ==2“找”，就是为了探索出事物的规律，要主动去“找”问题，“找”答案，一追到底，不达目的决不罢休；善于找到问题，提出问题，并且追根究底；“找”理论；

  ==3“悟”，就是要把“抠”和“找”的答案，经过自己 的消化，不仅达到心领神会的地步，而且要“悟”出自己的体会和独立见解来；

   ==4“用”，就是用所探索到的规律和反映这一规律的理论去分析和解决实际问题，在“用”的实践中加深和扩展对所学理论的理解；学以致用，用学过的理论分析问题，解决问题；

   ==5“理”，就是把所学得的理论和运用这些理论解决实际问题的体会整理出来，写成文章。理清事物的关键所在，理清头绪，整理成文。写出自己的学习体会或论文。

 4、学导式自学为主自主学习把要我学变成了我要学：

==1要加强自我管理能力，抵御各种诱惑，要善始善终

 ==2 要制定适合自己的学习计划。切忌把别人的照搬过来，要有自己的观点及认识，只有自己才知道什么是最适合自己的；

    ==3 查缺补漏。找出自己的缺点，加强练习，及时醒悟；

   =  =4 学会自我学习评价效果。不仅要学，学完了还要检测自己，定期对自己做总结，让自己对自己的认识更深一点，更好地塑造自己.

 5、学导式把引导学生学习知识与掌握技巧，形成能力结合起来，学导式学生在学习的过程中不断地提升自己。再也不是知识的容器和知识的受体，而是知识的主宰者、学习的主体。在自我提升的过程中加上积极努力，教师调动了学生的积极主动性，学生更要加倍努力。

学生以前的学习经常是惯性地照抄照搬书本上的内容，被动地去接受，没有充分地发挥自己的能动性，去独立思考问题、解决问题。有的时候碰到艰难险阻，往往都用退缩躲避的方式，没有正确地去面对，去抠找事物的本质和根源，从而去战胜它。

学导式积极主动的学习态度，从静态学习转化为动态学习，对于不懂的理论能主动地找老师探讨，或是到电脑网络上求解，经常看相关的读物，这种积极的态度对将来的工作和学习都至关重要。

  学习是一种过程，是一种生活方式，是一种人生态度，学习是无止境的，只有了主动学习的能力，就能活到老学到老，切实学到解决问题的真本事。

6、学导式可以用每学一章写一篇论文的办法，推动学生自觉主动地学习，鼓励学生围绕每一章的题目从多方面进行主动自觉的学习，学导式学生用“抠、找、用、理”的学习方法写文章，在写的过程中，首先看书，看课堂笔记，把老师课堂上所讲的整理出来，这样就会发现一些问题，再从中找答案，再把这些理论与实际相结合，去分析和解决问题,最后写出来的文章是所学之感悟,而不是无生命的一些理论“拼盘”了。

==  这样做能 提升运用所学的理论分析和解决实际问题的能力---根据实际需要随时能够写出反映这一能力的论文来。

 例如。每学一章新内容就写一篇理论与实际相结合的论文，或者将学过的知识密切联系实际写一篇对所学内容的学习心得，而不是单纯做题。这加深了对知识的理解，既会上网查找资料，来充实自己的知识，不断地让它更加细化、更加深刻；并且与别人共同研讨，深化认识，相互讨论，有所提高；又坚决不抄袭网上的文章，同时又提高了写作能力。

 ===通过一篇一篇的论文写作，引领学生不断前行，不断发现问题，解决问题，也正是这样让学生找到了学习的乐趣。

     ===发现自身缺点，不断改正。论文的写作以为它就是单纯的总结，可通过老师的批改和点评对论文的格式和写作方法等都有了更加深入的了解。为以后撰写毕业论文以及未来撰写学术论文打下坚实的基础。同时也加深了所学知识的理解。只有真正理解的知识，才属于自己真正掌握的

     ===积极主动地搜集资料，了解国情，仔细分析书本上的知识，按照自己的理解，将理论与实践结合起来，写成几篇小论文。分析问题、解决问题的能力提升了，而且写作的能力也有了显著的提升，真的做到了由被动地学，变成积极主动地学；

  这样，从最开始老师收作业，到后来主动交作业，这是一个质的变化，这样日积月累，就可能在某一个领域成长为这方面的专家或行家里手，成为这个领域高素质创新型人才。

7、学导式学生成才要领：“理想信念、终身学习、植根群众、战胜自我、顽强毅力。”

8、学导式学生从教师身上看到对他们提出的种种要求的确是对的，是能够做到的，心甘情愿地在教师的主导下，自觉主动去做，并为以后养成习惯，在没有别人提出要求的情况下，也能坚持经常去做

9、学导式教育学生转变“立足点”，从立足于自己或家庭的狭隘利益角度去考虑问题，向与外国人打交道必须立足于我国国家利益的高度转变。

10、学导式教学安排学生自由发挥的讨论课

===充分相信学生能力。帮助学生树立信心---自由发挥的讨论课促使安静的课堂“闹”起来了，沉默的“羔羊”“动”起来了，学生自己的想法敢表达出来了。

==鼓励学生勇于发表自己的独立见解。激发学生的学习热情，培养学生的成长自信。在学生阐明观点或看法时，教师会认真倾听，并加以补充，适时地指出不足之处，从而让学生更好地理解，加深印象。坚持以学生为主体，老师融到学生当中，引导学生自主能动地学习，并给学生一块展示自我的空间，让学生尽情地表现，自由地发挥，在众人面前展示自我，展示价值，看到自己的学习成果。成功又强化了自信，自信激活了快乐，快乐将更加自信，自信更促成了成功。其意义不只在于学习成绩和学习能力的提高，更在于有效地促进了性格的完善，进而形成良好的习惯，为学生的终身发展打下良好的基础。

 === 学导式注意学生间的课堂互动，让学生自己独立思考并勇于发言，由被动发言，到想要发言，再到主动发言，大大提升了学习的主动性，使学生真正体会到机会是自己争取的，而不是别人给予的。-

    ---学生有了表达自己观点的勇气，要把想法告诉大家。刚开始可能很紧张，总也抓不到要表达的重点，但一点点好起来了，终于可以完整地表达我自己了。只有站起来回答了问题，说出了自己观点，才有机会知道它是否正确。

---加强了与学生的交流，将教与学融合在一起，使课程生动活泼，重点突出，调动了学习的自觉性，做到“耳听、心听、神听”，使学生对课程体系、理论知识有更深的理解，培养了学生独立思考的能力、组织语言回答问题的能力，以及敏锐观察问题、分析问题的能力。

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