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学导式提升五元智能，建设高素质专业化教师、校长队伍

刘学浩

作者简介：刘学浩 1934 年 11 月生，男，汉族，山东蓬莱人。中国管理科学研究院终身研究员，从事比较教学论与管理、比较人才学与人才开发研究。首倡开发人才智能的学导式教学法（黑龙江省版权局082005A027）。1949--1952 在哈四中入队、入团、入党；1951 当选哈市优秀团员，1952 当选哈四中团总支副书记。1955 哈师大俄语专业本科毕业后任黑龙江省外国专家处翻译组长、哈市政府直属团支部书记等。

1956 年 9 月调任哈师大外语系首届专职党支部书记兼系秘书及教学工作；

1979 起任外语系资料室、苏联教育研究室负责人，兼黑龙江省教科所研究员；1984 倡议召开全国苏联教育改革学术讨论会；兼天津职业技术师范学院研究员、省人才研究会常务理事。1985 评聘比较教育学副研究员，兼全国学导式教学研究协

作组长；同年起任哈师大比较人才学研究室主任，兼黑龙江省高教所学术秘书。1987 兼中国学习科学研究会（筹）副主任、中共黑龙江省农场总局、省农垦教育学院副教授等。1988 倡议并主持全国首届学导式教学理论研讨会及讲习班（大会照片见《中国教育学刊》2009-8 期封底）。1988 起兼黑龙江省边疆经济学会理事。1990--1995 被多家单位委派出国独立工作，任首席翻译、常驻苏俄全权代表等；1992 提前退休后受聘任省牧工商聯合总公司等企业国外业务总经理、独立组建担任俄联邦厚利东企业总裁等；后兼中国人生科学学会实业家研究会常委等。1984-88-2010 获三届省社科优秀成果奖、中华儿女优秀记者奖、2019-10 获中国俄语教育终身成就奖等。

出版专著：青少年智力开发、人才智能开发 A.B.C.三册；学导式创新素质教育--提升国民五元智能创新体系文选；涌现创新人才的学导式创新体系专论。参与编著：形象思维资料汇编、教学与课程、生产劳动教育与职业教育、三个面向与教育改革、高等教育结构学、新时期经济工作手册、教育大辞典-成人教育卷、中国对外开放战略研究等。

一、建设高素质专业化教师、校长队伍离不开学导式

（一）学导式首先是培养人才的教与学 创新方式

1学导式基本概念：教与学都要学在导前、先学后教；学中求导、相互启发；开发智能、展现创新；涌现人才、充实人生。

2 学导式本质特征：

1)开发智能--能适应现代化未来世界的需要，给学习者提供‘学材’等必要条件，培养创新人才。

2)教与学的重心放在‘学’上--自学为主、发挥主体地位的能动性、自觉性、创造性。

3)学在导前，充分利用已知因素和潜力领会‘学材’--探索、尝试；教者先学--熟悉学情。

4)教者变教为导--变‘灌输’为‘引导’，从学习者实际出发，以学定教，恰当引导、诱导、因材施导，因势利导，在求学者力不胜任时指点迷津，作示范;彻底扬弃注入式。

5)求学者自学并求得指导，学导结合，相互启发，能者为师，教学相长;导为学服务，学和导和谐促进，及时反馈；学导式是启发式的发展与创新。

6)过程简明--突出“自学→解疑(含小组讨论)→精讲→演练（含展示、反馈--展演智能、感悟人生）”，学者主动掌握，教者相机引导。

7）多人异步，教学组织形式以小组互学互助为主，个体和群体结合，各得其所。

8)多法互补，综合运用各种具体教学方法，力求实效。

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9)学导式运用方式灵活，类型多样，适应性强，覆盖面广。

10)及时评价，奖罚积分，激励自我，讲求效益；博采众长，体系开放。

3学导式指导思想—综合运用六大观念：宏观－战略观、整体－系统观、动态－发展观、全面－效益观、智能－学导观、管理－优化观来指导各科各级各类院校教育、培训等教与学、组织与管理过程。

4 自学并求得指导的学导式创新教学，学习者作主体并得到教者示范督导，能及时反馈、可减轻过重负担、大面积提高教学质量，及早培养出会自学、肯创新的学导式学习型人才。学导式作为高效创新的教学范式与理论体系，是新课程改革的优先选择，在各地各级各类各科教学灵活运用—教师进修和校长培训同样适用。它在多种教育体系有广泛用武之地。

5 学导式学中求导－他导与自导融合、个人与集体合作，主观愿望与客观效果辩证统一。这是追求创新、力求高效的学导式创新方式，也是各行各业组织管理中提升工作绩效的学习、教学、工作、管理的基本理念和新世纪人们生存与发展中涌现创新人才的学导式创新体系。

（二）建设高素质专业化教师、校长队伍要用学导式

1 教师、校长用学导式创新学习--自学为主（自学是学习的基础、基本方式）。业务进修、专业培训用学导式先自学，预习或略读学(教)材、讲义（无教材可听报告--带着疑难听讲、了解提要）或看演示、或观察实物及操作，了解难点所在；独立思考：比较、对照、假设、判断，深入理解、锻炼分析综合、评价的思维力、记忆力。

2 教师、校长遇到的难点由于已知与未知的内容及智能水平不同而有差别。这些正是主讲人-教者需掌握、进行教导的内容和教学依据--可提示解题思路与方法，让受教者独立作业与操练， 再因材施教地辅导。

3教者-管理者要把提高学者自学能力、及早实现“教是为了不需要教；要自学，靠自己学”作为培训、教学的根本途径；把指导学者自学作为教学基本原则。尽早从教学、导学、多教少学到少教多学再到不教自学，逐步引导学者独立完成学习任务。

4 教师、校长作为学者肯"学"，会"学"，勤学，乐学，是教学、培训取得成功的内因和根本；学要力求积极、主动、自觉、自愿、自发、自动。这是学习最有价值的内因，学高致远，有效自学会伴随终生。

5 主讲者=教者引导，"导"得恰当，是教师、校长学得更快、更好的外因和条件；教者=导者因材施导、及时调控、激励、"由扶到放"，及时抓好组织、定向、示范、验收以满足学者需要。

6 学导结合，在教师-校长培训教学中，凡学者（含校长、教师、学生）读过教材已领悟或无师自通之处，教者不需重复讲解，可由学者复述或答题、演练，由教者检查验收。对学者预习、讨论、演练、作业、复习、测验----掌握技能与开发智能的每个环节，教者都充分发挥学者的积极性与自觉性。导法来自学情，使学习方法不断科学化；教者要敏感地发现自己的不足及来自学者的启发。这样教学相长，追求新的高度。

7 教师-校长=学者自觉运用学导式---学在导前，不耻下问；互相质疑或问主讲教师，率先作个好学生， 通过生生-师生互动，共同成长。

8 教师进修、校长培训用学导式--要充分发挥小组合作互助共同进步的功效--充分解疑、精讲、演练：展示、反馈、拓展、评议 取长补短，及时改错（多反思自己过去的做法）。

9 现行的校长培训-教师讲课、各类论坛的方式，多非学导式，主讲者习惯以讲为主，一讲到底，学者=听众当场没有提问、解疑、精讲和演练的机会；教者往往偏重展示自己。这仅仅相当于学导式初始阶段--在为学者=听众提供学材。

二、专业化教师与校长的高素质靠学导式开发五元智能

教师-校长的高素质要用学导式开发五元智能。专业化教师、校长的高素质（校长能代表群体的理念追求、精神素养、价值取向、人格魅力和行为准则等职业特质），相当于学导式五元智能。

学导式的目标和本质特征之首要是开发五元智能，培养创新型人才的智能=素质，含：

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1)领悟知识；

2)熟练技能；

3)开发智力五要素：注意、观察、记忆、思维、想象力；

4)锻炼能力八要素：自学-探索，表达-表演、健体-操作、社交-管理、革新-创造、情感-审美、意志-调节、人生-处世能力；

5)优化品行六要素：理想信念、精神气概、美德修养、行为习惯、个性品位、学导业绩。

校长-教师应经常反思自问:我的素质=德智体美-五元智能怎样？能感染师生--民众吗？为此首需：

（一）优化品行：这是大脑指挥身心选择、调控、实践与不断完善的积极行为。

师者先善其德--教师、校长应以德为先

校长：要以德育人，讲求品质与形象修养、思想观念和行为规范--有新颖美好的外在形象，又有丰富内涵的高尚品质。

教师：以德育人是每位教师的立教之本。

1理想信念(含积极的思想观念、意识、目标-态度)：是五元智能的导向因素。

人生动力来自远大理想、目标--目标出自“励志”，在崇德--正确理念和价值观基础上励志，志当高远，这是灵魂。处理事务要围绕目标、实现目标。成功需要正确的目标。不懈奋斗为了实现既定目标---树立并践行正确的世界观、人生观、价值观、有正确的态度，能全面提高素质=开发五元智能造福社会。

校长： 办学目标为全面提高学生素质，把核心价值和课程理念真正与课程方案、课程实施融为一体，打造教育办学品牌，成为全校共识和自觉行为。

2精神气概：积极的精神风貌与气概、胸怀，与时俱进、追求进步的强大动力等--是五元智能的驱动因素。

人生离不开精神--含引领人生发展的思想体系、意识形态的气概、气派、气质，人的精神状态--思想气质可体现于外表形象。

校长：办学的实干精神，求是精神；博大、坦荡的胸怀，豁达睿智,引领师生追求幸福人生。

3 美德修养：践行社会主义荣辱观，自觉的纪律，内外兼修等。教师-校长：师德体现人生价值。

4 行为习惯：积极正确的行为，形成良好习惯。教师-校长：让思考创新成为习惯。

5 个性品位：品德高尚，乐观进取、崇尚优秀---堂堂正正做人;探求变的性格，提升人格品质，个性不流俗--格调高贵不俗。

校长：有定力是性格的优秀品质之一。办特色学校--是校长个性特征的外显。

6 学导业绩：学在导前、学中求导的成就、创新贡献及其外部表现---良好影响与美誉度等。教师-校长：在尚学的基础上彰显卓立！教学-办学日臻完善。

（二）锻炼能力:在实践中智力结合知识与技能解决问题创造产品与价值的直接功能。

1 社交-管理能力：人际沟通与组织管理--自我教育、人际交往、集体合作等。

校长：用正确思想指导社交-管理行动，转化为教师的思想，并外显为学校群体的自觉行为。深入办学实践，融入师生群体同甘共苦，凝聚力量，唤起激情；有效发挥学校建设的策略方法、制度规范与道德约束的相互作用。发挥每个教师的优势，走向成功;发挥有效的领导能力、管理艺术和引领作用。

教师：比、学、赶、超，能帮助、赏识他人，感染学生，师生同成长。

2自学-探索能力:为崇高理想和远大目标而勤奋求索.

主动自学--时间、进度与内容自己定，难易适度；“会学”、“能学”、乐学--举一反三，纵向联系、横向比较，学以致用，终生学习。

校长：不断学习充电、更新理念、眼光、底气-考察先进的特色学校，开阔视野，激活思路，推进行

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动。

教师：自学并完善教育思想，形成共识--实行高效学导式创新教学。

3表达-表演能力:用语言文字、形体、工具演示－呈现事物。

教师-校长：积极展示自己的观点，知文中之意，感文中之情，明文中之道。脱稿可熟练掌握更多词汇和句式，增加文化底蕴。

4健体-操作能力：不断提高身心健康水平与动手操作的职业技能，坚持体育运动既健体、又锻炼意志。

教师：能动手、设计、有演示、实验的技能和习惯。

5革新-创造能力：能综合知识、能动地迁移技能去探究和创造产品、产生创新成果以改变现状。教师-校长：不断激励自我的创造追求；校本教研的创作是成为创新型人才的有效途径之一。

6 情感-审美能力：会正确感受、理解、运用和表达情感-- 喜怒哀乐、审美情趣--尚美、完美、激扬真、善、美，优美的感情、和乐的情操、积极的态度--来自“崇德”；澎湃的激情令人浮想联翩，产生创新、创造、创意冲动。

校长：让情感同师生交流与沟通中融合。

教师：善用教材--知识培养学生积极情感和价值观。

7意志-调节能力：有自知之明、积极的心态、坚韧不拔的毅力和坚强的意志，自我调控利益得失，能经受困难、体验挫折、实现愿景。

教师-校长：自信能给人力量、希望和快乐，脱稿可增强自信，锻炼定力；要“慎独、自律、坦荡、服务”。

8 人生-处世能力(略)

（三）领悟知识：知识在头脑中的内化。

获得知识不靠机械记忆，而是联想、理解、思考探究。知识限于一个点或一个面，不能形成完整的知识体系---要靠感悟、生成、发现、发展；要联系身边实例，由浅入深研究知识、掌握应用知识的方法、规律、能力，用它解决实践问题。

教师-校长：具备知识才华；在教学实践中深刻领悟知识，在研讨交流中内化专业知识，在课题研究中提升理论水平，豁达睿智。

（四）熟练技能--运用知识形成心智技能和身体操作技能：熟练语言、逻辑－计算、视听、人际沟通、自我认识等技能和身体运动与操作技能。

（五）开发智力

开发智力：开发大脑结构不同区域的功能－－以思维为核心的观察感知、记忆联想等智力在认识领域的运用。兴趣是开发智力的催化剂。

1 记忆力：是人脑经过识记、保持、再认、重现，反映经历过的事物、知识、经验。不死记硬背，多利用生活常识获得准确知识。

教师-校长：脱稿讲话、作报告促进熟悉内容,融会贯通,真正弄懂，充分内化、烂熟于心--强化记忆效果，博闻强记的技能。

2 思维力：是智力的核心--在表象、概念的基础上运用语言或形象进行分析、综合、理解、判断、推理等认识活动。兴趣和强烈的求知欲、好奇心会激活思维，激发潜能，会积极主动、深入、专心；自学从思维开始，多角度思考、发现问题之间的联系。要多学、多运用思考方法：逆向思考、收敛思考……。

3 注意力：是智力活动对事物的指向和集中的力度。注意力－源自好奇心、求知欲、浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机。

4 观察力：调动感觉、知觉，接受外界信息、观察外部世界与大自然；用多种感官、自觉观察、主动实施，可耳聪目明，提高观察效能。

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5想象力：人脑对表象、形象加工改造形成新形象,进而发明、创新。

三、学导式五元智能理论对建设高素质专业化教师、校长队伍的优越性：

五元智能理论的价值在于挖掘潜能，与时俱进，适应变化、不断创新。它有助于建设高素质专业化教师、校长队伍，落实素质教育促进师生教学相长：

1更全面－它包容了德智体美劳五育的要求。

2更可面向全体求学者－－它不仅用于智能有强项的少数人。

3 更具体－它采用学导式操作，更易落实。

4 更易获得大面积丰收－－它用于学校，也适用于社会教育组织－建设学导式学习型组织同时开发五元智能=提升人才素质。

可见，不断优化的五元智能是事业有为者的必备素质，也是人才开发--包括教师、校长人成其才和人尽其才的必备资本。

(本文获 2014 第七届中国管理科学大会优秀论文奖并获评“国庆 65 年献礼作品最佳创作奖”)

参考文献:

刘学浩 李国忠著<学导式创新素质教育(上)---提升国民 5 元智能创新体系文选>东北林业大学出版社 2012-5 出版

[内有:学导式教学法是开发学生智能的好方法.浅谈学导式教学法,学导式教学法是毛泽东同志教学法思想的合理继承与发展，学导式教学法是对传统教学观念的重大突破,学导式教学法是在启发式基础上的发展与创新,.新时期培养人才的学导式教学理论,美国加德纳多元智力智能理论同刘学浩 5 元智能结构优化理论的比较,以人为本应以人的 5 元智能开发为本,试论学导式和谐管理等等。]

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