在管理部门一刀切的几乎强制性要求下（评估指标中重要的一项），多媒体已经成为大学课堂教学的主流，问题是，课堂教学是否真正发挥了多媒体的作用？还是让多媒体成为了老师“省事、省心”的一种手段？别的学科我不清楚，至少对数学课而言，我还没有看到一节真正超越传统教学的多媒体教学。

今天，二十多个教育硕士分成两个组进行预答辩，在过去几年“痛下杀手”淘汰了几个答辩不成功者之后，大家对答辩重视了很多，至少在幻灯片制作，答辩态度上有了不少改进。今年有一个学生的选题是关于多媒体辅助教学的，我问他：“你们学校的多媒体教学已经很普及了吗？”他答：“是。”我又问：“你觉得多媒体在你们的课堂教学中到底发挥了什么作用？你认为与传统的教学手段相比，多媒体教学的优势到底是什么？多媒体与传统的教学是一种什么样的关系？”他有点不知所云了。他针对两个班进行比较，其中一个班采取传统教学，另一个班采取多媒体辅助教学，然后通过测验发现采取多媒体教学的班级成绩相对好一些。我对他这种“证明”方法有点不以为然。我告诉他：“从目前大学的教学看，一点也没有看出多媒体辅助教学对教学质量的提高有什么促进作用，你通过成绩测试说明多媒体的有效性，其可信度有多大？你既然研究多媒体在教学中的作用，就应该首先弄清楚多媒体能干什么？他具有哪些传统教学所不具备的优势？只有弄清楚这些问题，你才能真正清楚如何发挥多媒体的作用。可现状是，我们很多老师只不过将多媒体当成了一种“省事、省心”的好办法，有了多媒体就不用备课了，上课照着幻灯片念书就行，不仅没有发挥多媒体应有的作用，而且影响了教学质量。

就数学课而言，多媒体具有哪些传统教学没有的优势？他能在多大程度上取代传统教学？似乎很多老师并没有深入思考过这些问题，我们的多媒体课件也并非真正意义上的多媒体，只不过是将教案甚至书本搬到了屏幕上。昨天，我一个学生对我说：“老师，你上实变函数课太不划算了，费了很大的劲，一学期下来也就几十个课时，可那些上高数课的老师上课很省事，照着PPT讲就行了，不需要备课，却是你好几倍的课时。”大家也许对学生的话感到奇怪，少点课时不好么？非也，我们的课时是直接与薪水挂钩的，教授一节课六七十元起价，班级人数越多，系数越大，单节课的报酬也就越多。所以我们从来不需要担心课程是不是能安排下去，老师宁愿上大班课，这也是我的学生有这番感慨的原因。有了多媒体就更省事了，哪像实变函数课，虽然曾经做过PPT，但我课堂上从来不用，一节课下来，不擦四五次黑板怕是不行的，这很不利于环保与身体健康。

我告诉那个硕士生，与传统黑板相比，多媒体至少具有三个方面的优势：

1、取代传统的教具。过去上几何课时常常需要制作或购买一些教具，或者老师需要花很多时间在黑板上作图，有了多媒体后，可以利用数学软件制作一些平面与立体图形。

2、动态演示。利用动画演示可以展示一些变换过程，例如坐标变换，极限过程等。然而，现在的数学多媒体课件很少有动态演示，以微积分为例，极限过程，定积分求和过程等，都可以通过动态演示来帮助学生理解，这对于中学生更为重要。

3、提高教学效率。传统教学中，老师需要花不少时间在黑板上写定义、定理，有了多媒体后，老师可以通过幻灯片来展示。这样就节约了时间，老师可以有更多的时间进行分析。

我们实际的教学过程中真的发挥了多媒体的上述作用了吗？