俺今天也创一个博文记录，把陈安老弟打下去，他有过一天发表数篇博文的记录，但若论文字数量，应该没有超过我今天的总量，俺还是在听了一整天课的情况下写就的。

农村子弟上重点大学的问题已经没有什么谈论的价值，因为某些人的目的与国家对落后地区扶持的初衷完全不同，他们是想通过进重点大学达到跳农门的目的从而成为城市一族。按照许小可的观点，城市的优越性是靠剥削农村得来的，不过奇怪的是，正是高呼城市剥削农村的人一心想成为城市一族，这是种什么心态呢？大家去判断吧。国家对农村落后地区采取特殊招生政策有一个基本的出发点，考生毕业后回到生源地，国家的初衷是什么不难理解。不过这个问题的讨论到此为止了，有些道理对有些人是说不通的，还是说说教学吧。

今年又参加了学校一年一度的理工组青年教师课堂教学竞赛，竞赛还没有结束，明天将是最后一天。看得出所有的选手都进行了精心的准备，有些老师的讲课的确很不错，仪表端庄、举止得体、语言规范、态度和蔼，对教学内容烂熟于心，无论是时间的把握还是内容的组织都掌握得很好，整体的教学水平不错。特别是有几个老师的教学给人留下了比较深刻的印象，甚至有专家说，应该突破当初设定的分数线。当然，瑕疵也是在所难免的，这里主要是想说说这些问题，不过不针对任何人。

教学其实也要凭感觉，无论是听课者还是讲课者，感觉很重要。有些老师往台上一站就有一种无形的“气场”罩着你，好感油然而生。不管你信不信，我觉得这种感觉有某种先天的成分，虽不能说后天一定学不到，但至少需要一个相当长时期的培养与锻炼。语言表达则可以比较快地锻炼出来，在教学中切忌口头禅太多，口头禅自己往往很难觉察，就像小时候小朋友间说话动辄“他妈的”，课堂上偶尔露一两句口头语无伤大雅，但多了就会让听者有感觉，有些老师甚至开口必带某种口头禅，一节课下来数十个“那么”之类的习惯用语，他自己浑然不觉。虽然口头禅未见得是原则性的毛病，但终究是个不太好的习惯。遗憾的是，学生通常是不会给老师指出来的，所以初为老师者不妨多听听自己的讲课录音，你会从中发现你讲课中语言表达方面存在的问题。过去我课堂上也有一句口头禅：“这是个什么东西呢？”刚开始不觉得，后来有进修的老师指出来了我才留意到，花了很长时间才别过来。在语言表达上，语气的抑扬顿挫很重要，如果一节课从头到尾一个腔调，好比一条直线般平平淡淡，这样的课肯定少了几分吸引力。不同段落间的自然衔接也是比较技巧的一件事，数学课程在这方面得天独厚，因为数学逻辑性很强，前后内容环环相扣，不同段落间的衔接与过渡比较好处理，有些课程就不同了，例如一些技术性的课程就不太好讲。真正高水平的课是让枯燥无味的内容变得生动有趣起来，最烂的课则是把本来有趣的内容讲得了无生趣。

启发式教学是讲了多年的话题，但如何做到恐怕有待进一步探索。人们对师生之间的互动似乎也有一种误解，以为老师问了问题，学生回答了问题就是互动了，这是一种形式主义的理解。以数学课程为例，一节课的内容很多，如果每节课都要这样与学生互动，教学任务是肯定完成不了的。对于新的内容你问得太肤浅了没有任何意义，你问得稍微深了，一问三不知。师生之间的互动并不仅仅表现在你问学生问题学生来回答。数学课程的确应该围绕着问题展开，整个课堂教学应该是由问题驱动的，是提出问题、分析问题、解决问题的过程，老师的任务则是紧紧抓住学生的心，让学生的思维跟着你的思路走，这也是互动的一种形式。课堂上的问题也可以是多种形式的，可以有学生回答的问题，也可以有自问自答的问题，这些问题是在讲课过程中自然而然出现的。有时候有一种怪怪的感觉，老师似乎在为了提问而提问，若不提问表明缺少了师生互动，因而提问显得不是那么自然，而且有些问题似乎并不那么必须。

三尺讲坛，45分钟，天地就在你的掌握之中。