博文
教不严,师之惰.
精选
||
读书时，恩师江泽坚先生常对我说：“作为教师，教书永远是你的主业，科研是你的副业。”过去我有点不太理解老人家的话，因为体制决定了人们的价值取向，SCI、科研项目才是决定老师在学校与学术界地位的重要指标，书教得再好，如果没有任何可以看得见的光环照耀着，你休想立足。但多年的教学经历终于让我渐近理解了老师的话，我们的学生需要的不是SCI，他们需要的是对他们负责、踏踏实实教书、能让他们掌握真才实学的老师。
https://blog.sciencenet.cn/blog-40247-39042.html
下一篇：学以致用说
不可否认，在高校没有科研经验积累的老师终究难以教好书，我曾在不少场合谈到这个问题，有人认为，一个大学数学老师，还有谁教不了微积分？然而不可否认的事实是，相当多的教师的确教不好微积分，有多少老师能说明白微积分的古今？说不明白微积分的古往今来又如何能教好微积分？数学教学过程是一个传授思想的过程，这个道理谁都明白，可我们的课堂教学有多少体现了这一点？又有多少老师依然在照本宣科的世界里流连、徘徊？可以说，从老师的教学完全可以看出老师的专业素养有多深。
高校往往有这样一种现象，科研做得不错的对教学不感冒，醉心于创造SCI和拿科研项目，因为那些都是看得见、摸得着的，可以带来各种效益，事实上，高学历、高职称通常都集中在这个群体里。教学则是个费力不讨好的苦差事，做得再多别人也看不着。同样一节课，谁管你课前花了多少时间？除非有人听课，谁管你的教学效果如何？至于学生毕业后能否成才更是一件跟老师个体无关的事情。人们只管你是哪个学校毕业的学生，谁管你是哪个老师教过的学生(这里指本科生)？
最近有一位已退休的老先生听我的课，课后对我们的教学院长说：“曹老师的课有三高：高出勤率（除了有一个迟到了几分钟，全都按时到课），高听课率（即在课堂上认真听讲），高听懂率。”其实，当天我是感到有点尴尬的，因为我的课以往几乎没有学生迟到，偏偏那天有一个学生迟到了，可能是我出差较长一段时间后第一次上课的缘故吧。这位老先生说的“三高”本是每一个老师都应该做到的事情，可如今的大学课堂有多少老师能做到？也许又有人看不惯了，认为我在吹嘘。我从未觉得我的课有三高是什么了不起的事情，任何一个真正负责任、专业素养过硬的老师都不难做到这一点。有一次有个老师发牢骚，他在课堂上等了二十分钟，学生才三三两两走进教室，这位老师声称现在的学风真是糟糕。学生为什么会如此？谁的责任？如果我们的课更生动一些，如果我们对学生要求更严格一些，如果我们对学生更关心一些，如果我们的管理更完善一些，还会这样吗？
https://blog.sciencenet.cn/blog-40247-39042.html
下一篇：学以致用说
