一直认为老师上课不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是焕起学生自身的求知欲，形成一种自我学习的动力。古话来说，就是授人以鱼，不如授人以渔。所以从走上讲台以来，上课时除了单纯的讲授之外，经常会开展一些互动教学的方法，比如让学生进行案例讨论，让学生进行读书笔记的演讲，案例分析的演讲，组织学生进行辩论，要求学生进行小组作业等等。

      在让学生走上讲台的过程中，得到不少收获：首先，学生的自主思维能力普遍更强了，比如布置案例分析，让学生通过自已查找资料，应用课堂上讲的一些方法进行实际案例的分析，这学期不少小组上台讲案例分析时就给了我不少惊喜。其次学生的团队合作能力提升了，一般常常会要求几个学生组成小组，合作来完成作业，而且要求他们选一个组长，组长最后需对每个组员的任务进行描述和打分评价，也作为最后考评的依据。通过这样一个过程，不少学生可以体会到team work的重要性，加强了学生之间在课业上的紧密交流，也培养了一些学生的组织领导能力。不少学生在这一过程中体会到了活学活用的乐趣，这学期就收到一个小组的邮件，希望我对他们费心完成的作业给予指导，说毕竟与分数相比，还是把学到的知识如何应用来得更重要。再次，一定程度锻炼了学生的演讲表达能力，因为要求学生上台进行presentation，而且双语课上要求他们可以用英文做演讲，不少学生从开始演讲时的紧张拘束，到之后能够自信地站在讲台上，对他们今后毕业答辩、求职升造都会有益处，同时这一过程也让学生在一定程度上体会到老师讲课的不容易。

        收获的同时，也发现不少困惑。首先是学生演讲时如何控制时间，虽然在布置任务是就反复强调控制演讲时间，但大多数的学生都会超时，有时因为紧张会漫无目的地讲下去，或者因为讲的题目学生感兴趣地较多，下面学生会希望与演讲的同学进行一定的交流，时间就会被拖长很多，往往打乱了我原本的教学计划。其次，如何让学生的作业更有质量，布置案例分析或者读书笔记时，本来是希望学生尽可能地发挥能动性，不想设置太多条条框框或者模式，但有时会出现做得非常好的小组，也会有一些小组完全不着要领。所以如何在布置作业时尽可能地让学生理解任务的目的，还需再思考一下。再次，如何解决听过就算的问题。一个小组上台演讲，其他学生此时就会在下面闲聊、走神，还没有形成一种积极地参与效果。虽然也要求其他小组的同学充当评委，打分，或提出问题，但收效还不是很明显。

        曾经跟在上硕士的表妹讨论学生对互动教学的看法，发现不少学生有偏见的认为互动教学就是老师省力偷懒的好办法。实质上要做好互动教学比单纯讲授更难，表面上看起来是老师把课堂的时间让给学生了，但实质上可能老师私下付出的精力反而更多，今后还会继续我在互动教学上的不断尝试。

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