重点——教育思想的堕落

目下，在我们教育界。处处设重点，时时设重点。从重点学校、重点班、已经发展到重点人了。在大学中，设省重点、部重点。还有超级重点。本来北大清华，已经在全国算是“重中之重”了，招生是全国拔来的尖子，还要再拔一次弄什么新名堂的重点班，最早是北大的“元培班”，后来是清华大学的“钱学森班”。我们是否要问，到了这些重点班里的学生，是否还要再选拔重点人呢。

中学也不例外，一直到托儿所，都有重点和非重点之别。对教师则有名师和非名师之别，还有名目更多的“长江”、“杰青”、“优秀”、“特殊贡献”、“百千万”、“引进人才”众多的新鲜标签。把教师分为三六九等。即使支持科学研究的基金，也要分出面上基金、重点项目、特大重点项目等等。

重点，用来处理建设项目、经济预算，技术改造等等领域，并无不可，把有限的人力物力，首先用于急需和对今后发展起重要作用的项目，是一种很自然的想法。可是，要把重点用于教育，用于把一部分人群设为重点，而把另一部分人群设为非重点，实在是荒唐之极。它无疑是对人类有史以来伟大教育思想的背叛，是教育思想的堕落。

从历史上看，早在春秋时代，孔子提出“有教无类”的思想，是一种早期教育对贵族实行平等的原则。在这种教育思想的指导下，春秋战国时代出现了一大批杰出人才和思想家。就近代教育来看，1789年法国大革命之后，取消了大学只对贵族开放，而广泛招收平民子弟入学，从而培养出一大批思想家和科学家。19世纪，法国无论在社会科学还是在自然科学方面都出现了众多领世界潮流的人物，就是这一教育思想的直接结果。

不可否认，就目前世界上的经济发展的程度来说，还没有一个国家能够有条件把大学定为义务教育。不过，即使是这样，他们也想办法，尽量使教育资源的发展保持平衡。例如规定一个学校的教授名额。使那些有才能的年轻人，不会过分集中于一两所学校。

我们现在层层设重点的教育思想，一方面会造成把过多的人力、财力集中在少数学校，造成教育资源上的浪费。另一方面，人为设置障碍，造成一部分人趾高气扬，不求进取，而造成对另一部分人的人为歧视，形成无形的心理压力。特别是在托儿所和初中阶段，把人分等的办法，对人的心理伤害很可能是终身的。此外还人为设置了录取学生时，农村和城市的不平等、聘任教师时海龟和土鳖的不平等诸多的门槛。

教育分级是必要的，把教育分为大学、中学、小学几个阶段，这是世界各国对教育的共同的认识。像文化大革命中，企图取消教育的分阶段和分级别，到处办所谓“721大学”，把无论什么程度的教学，一律称作大学，实际上等于取消教育。把大学和工厂、农场、部队不加区分，并美其名说是一种新型的大学。文革十年，引起我国各行各业人才严重断层，不能不是一个严重的教训。

文化大革命之后，虽然否定了文革取消教育的做法。不过却陷入了另一种盲目。少年班、重点中学、重点班就是那个时期开始的。至今，虽然少年班效果并不怎么样，被各校不露形迹地取消了。然而重点校重点班乃至重点人，在主管部门的主导下却愈演愈烈，因为它是某种“政绩”的标志。

在“重点”思想指导下，全社会为了把子弟送到并且成为重点，投门子，行贿受贿，考场作弊，更加速了教育行业的腐败。学校为了成为重点，也在进行各种暗箱操作。