近来全国硕士生、部分高校博士生入学考试成绩陆续公布。对想招收一定量研究生的专业来说，对考生笔试总成绩的状况，自然会引起相关人员的关注。为了使考生的总成绩不至于太低，由招收专业自行决定的专业课命题自然会受到重视（呵呵，今年某校竟然传出博士生入学考卷中附有答案的新闻，http://www.jyb.com.cn/comments/kz/t20080326_150952.htm）。

        专业课命题，其方案可有两种极端形式：或全为计算题，或偏重于概念题。我个人的想法是，若想较全面地了解考生的专业知识面和基本能力，则理应两类考题兼顾，且以计算题为主。而也有些人也认为，与计算题相比，概念题或许更能让考生得高分。然后，近几年本人听到一些同行介绍的情况恰恰与之相反，即对偏重于概念性的考题，若依据于事前规定的评分标准，则相当多考生的得分会低得难以想象。

        对于上述这种现象，本人因很少参与命题和阅卷而未曾核实过，但我多少还是相信它的存在。本人在为本科生开设专业课的过程中，备课主导思想是课堂教学偏重于讲清楚基本概念，再适当地讲点案例，同时建议同学们课后查询资料并提出问题来讨论。但也有些同学不认同这类教学方法，希望更多的以实例来讲授如何进行计算和设计。还有一种现象是，部分同学平时不来上课或在课堂做别的事情（大四上学期时多是复习为考研究生），课程考试前临时突击应对。对这类同学，虽然有考出高分的，但他们对知识的掌握更多的表现为来得快也去得快，对基本概念、理论的理解难以做到深刻，到考研究生专业课时出现上述情况就不奇怪了。

        因此，面对目前的教育形势，如何教好本科生、选拔好研究生，在本科生课程和研究生入学考试中，如何利用命题环节来进行引导，值得思考和摸索。