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为人与为学之二
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为人与为学
《课堂英语学习动机队学习行为的影响》序
现在似乎已成为一个惯例，大凡学生出版著作，必定要让导师给作序，本书也不例外。然而，本人深知，以自己目前的水平和地位，尚没有资格，因为第一，从学术上讲，卢敏在外语学习动机方面的研究已达到本人所不能企及的高度；第二，本人出身寒微（毕业于名不见经传的小学校，按照某些学校现在的标准，是不能登上山东大学之类“211”或者“985”学校的讲台的），而卢敏则可以说是出身“望族”（本科毕业于北京师范大学，硕士毕业于中国顶尖级学府—清华大学），况且我们现在是同事，为同事的专著作序，总感觉有点尴尬；第三，老师给学生的书写序，总不免有“老王卖瓜，自吹自夸”之嫌。但是，之所以勉为其难接受其请求，基本上出于以下考虑：首先，无论是作为博士学位论文，还是在博士学位论文的基础上几经修改与扩充的专著—《课堂外语学习动机对学习行为的影响》的第一读者，本人无论是对其内容还是对整个研究与写作过程，都非常熟悉，因此由我来写这个叙可谓驾轻就熟；其次，本人对（无论是否是自己门下的）学生在学术方面的要求（无论是修改欲发表的学术论文，还是索取资料，抑或是讨论选题、研究方法等），向来都是有求必应；再次，古人还有举贤不避亲之说，本人褒扬一下学生，也就更无可非议了；最后，学生能够做出如此优异的成绩，也是老师的光荣，实在是没有理由拒绝。说以上话，并非出于自谦，而是真实的想法与感慨！
闲话少说，还是回到正题上来吧。既然是作序，无怪乎要做两件事情：一是对作者的为人为学做一介绍，二是对本书的主要内容、特色、贡献等做一简要的描述。
首先，谈一谈卢敏博士的为人与为学。她为人忠厚，正直诚实，寡言少语，在领导眼中是个好下属，因为领导交给的工作，她总是认认真真地去做，任劳任怨，从不计报酬，不计个人得失；在同事眼中是个好同事，因她谦虚谨慎，和蔼友善，总是有求必应；在学生眼中是个好老师，因为她对学生总是循循善诱，热情慷慨，同时学生也对她地道的英语深为折服；最为重要的是，在导师的眼中是个好学生，因为作为老师，本人虽只比她年长两岁，但是并未因此轻慢老师，而总是虽不能说是毕恭毕敬，却也是尊重有加，每当遇到问题，总是协商解决（因为老师未必总是对的，学生也未必总是错的）。
为人与为学是统一的。正是因为卢敏具有上述优秀的品质，其学问也做得扎扎实实，挤不出任何水分。最为令我感动的是，在做博士论文期间，其父母先后因病住院，她既要跑学校做调查，又要跑医院伺候老人，同时还要上课；在博士论文写作的最关键时刻，父亲突发疾患，不幸辞世，但是卢敏博士在处理完父亲的后事之后，强忍着巨大的悲痛，投入到论文的修改中，而且没有“偷工减料”，仍然如期按质完成每个环节的任务。
卢敏博士为学之认真之执着还表现在另外一个方面。其博士论文选题本身难度非常大，因为问卷的开发不仅需要丰富的理论知识和实践经验，而且必须懂得高级统计技术，同时还必须具备一定的人际技能。前两者对卢敏博士而言并非难事，因为她本身是具有近二十年教龄丰富经验的教师，而理论知识的获取，只要坐得住、耐得了寂寞，相对来说也不是太难的事情，但是高级统计技术（如因子分析、路径分析等）对一个纯粹文科的人来说，其难度可想而知。另外，其研究要对众多的学生进行调查，对性格偏内向的她而言，也是不小的一个挑战。选题的困难还表现在另外一个方面，在国外，调查问卷的设计与编制本身就可以作为博士论文，只要将过程详细地描述出来，并提供令学界满意的信度、效度数据，就可以了，而在我们这个圈子里，这是不行的，别人会说论文的理论水平不够高。因此，她只能在开发出问卷后，又进行了问卷调查，参与的学生多达两千余人，工作量之大，可想而知。但是，卢敏博士克服了重重困难与障碍，交上了一份圆满的答卷。
上面谈了卢敏博士的为人与为学，接下来该进入正题中的正题，谈谈本书的内容、贡献与特色了。概而言之，可以从以下几个方面来加以总结：
首先，本书选题具有重要的理论意义与应用价值。乍看起来，这样说似乎很虚，但是就本书而言，却是实实在在的，因为选题来自于本书作者与本人多年来的教学实践。之前，本人曾对最近一些年来教授过的近五百名英语专业学生，进行过非正式的调查，发现半数以上学生对英语根本不感兴趣，缺乏学习动力；进一步访谈表明，学生对未来做什么工作、如何充分利用英语取得事业的成功，根本一无所知，甚至根本就没有思考过这个问题。因此，如何激发与强化学生的外语学习动机，本人认为，是解决目前外语教学中所存在问题的关键。但是，若要解决上述问题，首先必须有一套针对中国学生的动机诊断工具，这样才能找出问题的症结所在。卢敏博士的研究在这方面做出了极其可贵的探索，开发的问卷不仅可以供广大外语教师诊断学生学习中存在的问题，而且可以供教学研究者研究使用，从而为进一步研究外语学习动机奠定了坚实的基础，为外语教学改革、解决目前外语教学中存在的问题，有重要的参考价值。本研究理论意义在于，通过对外语学习动机的研究，可以拓展和加深我们对一般学习动机以及学习行为的理解，不仅是对外语教学也是对教育心理学的重大贡献。
其次，本书具有坚实的理论基础。作者在进行研究的过程中，不仅吸收了语言学、第二语言习得理论的精华，而且大量参考了教育学与心理学的相关著述，将外语学习动机纳入了社会建构主义理论框架中，对外语学习动机进行了全方位立体的探讨，同时建构了自己的外语学习动机模型。这既有理论意义，也有应用价值：从理论上讲，研究使人们认识到，外语学习动机并非是存在于真空中的现象，社会中存在的多种因素都对学习动机产生影响，进而影响课堂学习行为；从应用的角度讲，本研究使人们认识到，学习者外语学习动机的激发与维持，乃是一系统工程，应从改变周围环境中的多种因素入手，而且必须贯彻于教育的每一个环节（课堂、学校、家庭等）。
再次，研究设计精密，方法科学，得出的结论具有说服力。本书采用定性与定量研究相结合方法，首先严格按照有关程序设计出问卷，并对问卷的信度与效度进行了分析，之后又进行了问卷调查，并辅助以访谈。最后，作者采用路径分析方法对定量研究数据进行了分析，并用定性研究的结果进行验证。
总之，本书资料翔实，，采用样本大，方法科学，过程控制严密，所收集的数据可靠，因此得出的结论可信，而且具有普遍意义。
最后，说几句题外之话，谈一谈自己对教学与科研的看法。最近一些年来，各类高校似乎都有一种很不切实际的政策，无论是在人才的引进方面，还是在奖金的发放、晋升职称方面，都乎都一边倒向所谓的科研，而对教学质量则仅仅停留在喊口号上，似乎所有的学校都在向研究型大学的道路上发展，甚至有许多学校把是否有省（部）级以上项目、是否在某些特定层次的杂志上发表若干篇论文，作为晋升的必要标准，而教学好与坏则没有人真正关心。姑且不论这些要求是否现实（椐本人所知，国家和各省在人文社科项目上的投入说它是“杯水车薪”，一点也不夸张；发表园地也是非常有限。以外语学科为例，全国外语类核心期刊总共那么几家，如果全国的外语教师平均一篇的话，大约30年可以轮过来，如果连博士生也算在内的话，大约需要50年。），就其导向作用而言，已经对教学产生了极大的负面影响。最近，人们对高等教育质量多有微词，但是把教育质量的降低片面归因于扩招，是不正确的。本人认为，高校的上述做法应该是问题的真正根源（道理不言自明）。
当然，本人这样认为，意思并非是说教师不应该搞研究。恰恰相反，本人一向主张，高等院校的教师如果不做研究，本身就不合格，因为没有研究，依据什么说自己的水平在提高（起码证明自己的水平没有降低）。但是，什么人、多少人做什么学问，这是首先必须回答的问题。关于其他学科，因为本人不很了解，没有资格指手画脚。但是，就外语这个学科来讲，“纯粹”意义上的学术（如理论语言学、文学理论、翻译理论等）研究者，应该是少数。而大多数教师则首先应该结合本职工作，多做一些教学方面的研究，研究教学的规律、提高教学效果的方式等等。研究选题应来自教学实践，解决教学中遇到的问题，为教学服务（从学校政策的层面来看，应该将教学研究与科研同等对待）。其次，外语教师应该多做一些翻译工作，及时将国外先进的理论、研究成果、研究方法等介绍到中国来，或者将中国优秀的文化介绍出去，让世界了解中国。
上面说了这么多，也并非与主题全无关系。卢敏博士是一为好老师，其研究也与教学实践密切相关，所解决的是教学中实际遇到困难。我衷心地希望她在这条路上一直走下去，相信道路会越走越宽广，越走越平坦，最终成为外语教学方面（省级、国家级）的名师（如果评选公正的话）与外语教学研究的行家。
是为序。
刘振前 山东大学外国语学院教授
2009年1月5日于山东大学第五宿舍四友斋
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