王老师忧虑物理系学生教学能力培养的问题（[www.sciencenet.cn]），十分令人不解。因为除了一些特殊的、一般院校不具有的学科，今天的师范并没有什么与其它院校不同的地方。军官都可以从一般院校毕业生中选拔，各中小学小的教师就更应该是如此了。师范比较特殊的科目大约有艺术类、体育类和残疾人的教育这类的科目，其余的都不应该有什么特殊的地方了。 

教师队伍、尤其是中学教师队伍不应该从始至终都由一种人来担任。这样不利于孩子的教育。应该是1／3从始至终，1／3从中年编入，1／3从后中年（四十后半五十岁）编入。这样才能保证有优秀的人才补充到教育下一代现场。中学教材也需要大学教授们来出力编写才好。学问这样的事情重要的是亲身经历、体验过的事情。没有制冷、液化气体的体验，一般很难让一般院校的学生理解热学的道理，更不要说统计力学了。学磁学的人如果没有用过马达就很难把电磁学用好。如果不能做到编入，教师的进修也要制度化。从22岁当教师干到60岁，中途没有“充电”的时间显然对教育孩子不利。根据教科不同至少要有一次，发展快的需要有两次。早接触这些实际社会中事情（不仅是学问）对青少年有利，能是他们终生受益。如果说洋人的教育有什么特色的话，教师队伍组成的多样性算是一个了。当然教材的质量也是相当高的，因为出版社和写教材的就比国人的敬业。这是个构造上的差距，改革也必需从构造的改革上入手。 

中学教师不必从师范类里选。师范可以给补贴，但是毕业后必须到边远地区“服务”若干年的办法不妨考虑一下。如果说服兵役是义务的话，从法理上论就不能有尽义务的、有不尽的。也不能开以“捐钱”代替义务的旁路。但是可以用其它的方式“代替”兵役的义务，比如说支边教育，社区服务、大学军训等等的。从制度上考虑问题才是解决问题的思路。这种思路也需要通过学校教育“移植”到学生的头脑中去。这个“制度上考虑问题”不是说要改“国体”。一说事儿就奔改“国体”是愤青们的思维。