网络教学属于远程教育的一种教学形式，具备了师生分离的特点，自然也就存在学习有效性的问题。

如何确保网络教学的质量，就要在提高学生的学习有效性方面下功夫，只有学生有兴趣学、愿意去学，也能够学的进去，并灵活运用所学的知识，学习的有效性就提高了，当然网络教学的质量也就提高了。

不需要回避，与其他远程教学方式一样，网络教学过程中学生学习有效性的提高一直是一个难题。没有经验的教师马上会想到包括点名、集中、监控等多种手段。记得过去一些学校的网络教育学院开设之初，为了确保学生学习的有效性，将网络教育学院的学生集中到学校之中，教师在一个教室给全日制的学生上课，然后通过摄像头将教师的讲课实况传送到隔壁班级的通过网络教育注册的学生那里。这一做法当然值得商榷，与其这样做，还不如将全日制学生扩招。毕竟这些学校既然有多余的教室提供给网络教育学院的学生，自然会有空余的教室提供给扩招以后的学生。

如果不能够采用面授的方式来开展网络教学活动，那就意味着不能够采用全日制学校中的那种质量监控和保证体系来保证网络教学的质量，如何构建全新的网络教学的质量监控和保证体系，是各国远程教育管理部门十分感兴趣的课题，且也形成了很多颇具特色的质量监控和保证体系。

质量的监控和保证体系的运行包括了内部的过程，也包括了外部的过程。内部的质量监控和保证由远程教育学校或机构自行完成。通过系列的措施，将网络教学质量的保证落实到网络教学过程的每一个环节之中。包括了教师的课程设计、教学设计、教师的教学过程、教师与学生的互动、学生的小组合作、技术和媒体方面的支持等。

然而并不是所有的学校都能够自觉地以很高的标准来严格要求自己的，由于市场竞争的压力，一些学校可能会降低自己在某些方面的标准要求，以便获得更高的市场份额。为了解决这一问题，就需要外部的网络教育质量监控和保证体系。这种外部的保证体系可以是国家的机构，也可以是民间机构。总体上来看，我国是国家主管机构来完成这一外部的质量监控和保证。而绝大多数其他国家则采用了民间的机构来实现这一功能。

其中美国的远程教育外部质量监控和保证体系比较有特色，美国现在有很多的民间远程教育质量认证机构，这些机构负责监控全美各地远程教育办学机构的教学质量。当然他们都有自己的质量监控标准。如果他们经过评估以后认为某间远程教育学校或者机构符合他们的要求，就会发给他们一个质量认证证书。获得认证的学校或者机构可以将这些认证标志放在自己的网站上，以便显示自己的办学质量是受到认可的。当然远程教育学校为了获得这样的质量认证，必须支付一笔可观的费用。

这就产生了一个问题，既然有利可图，那就会有很多的人期望开办这样的认证机构。为了确保质量认证机构的质量，美国高等教育认证委员会在其中就起到了一个重要的作用，就是对这些认证机构进行认证，只有那些获得美国高等教育认证委员会认可的质量认证机构才有资格对高等院校网络教育机构进行认证。