物理教学与物理学史

著名的物理学家、诺贝尔奖金获得者郎之万说过：“在科学的教学中，加入历史的观点是有百利而无一害的.”

科学史可以帮助树立全面而准确的科学形象和科学家形象，领悟科学精神和科学的人文性，从而沟通文理，加深对科学本身的理解.某种极端的专业科学训练，有可能把学生培养成不关心社会、不关心他人，对道德和艺术不感兴趣，而只在某一专门领域有着熟练的技巧的人.我们知道，这不是科学和科学家的真相.英国科学史家丹皮尔曾经说过：“再没有什么故事能比科学思想发展的故事更有魅力了.”例如物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程.任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的，常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方法论的因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，因而也包含着丰富的"教书育人"的教育因素，很多物理教育家指出，物理教学不仅要给出物理事实，物理规律，而且要对学生进行科学思想与科学方法教育.由于物理事实，物理规律具体，较容易把握，而科学思想与科学方法隐含在其中，较为抽象，因此容易被我们忽略.物理学史含有的极为丰富的科学思想，科学精神与人文思想，是进行素质教育的极好的内容，能够培养学生多方面的能力，是进行物理教学十分必要的一部分.因此，在高中物理教学中引入物理学史教育具有非常重要的意义.我们的教育，特别是科学教育有必要进行不断的改革，不仅传授科学知识、科学方法，还要塑造和培养科学态度和科学精神.要营造“勇于提问、勇于探索、勇于争论与相互讨论、相互学习、相互鼓励”的良好学习环境，培养创新意识和团队精神.同时，在学科和专业教育中要融入科学技术史的知识，以史为鉴，加强对科学态度、科学精神的塑造和培养.

物理定律、公式，是前人从大量的物理实验，长年累月的分析、计算、归纳中得到的，是一般性的知识.如今，人们利用它们来认识其它类似的物理现象，对人类文明的发展起着推动作用，让人类更深刻、快捷、正确地认识这个世界.我国学物理的方法是演推理，是在已有的定律、公式的指导下学习的，这样得到的结论，永远是在已有的定律、公式所包含的物理意义的范围内，是一些小的结论，是对前人工作的完善，对人类文明的发展，没有推动的动力，最多也就是起了扶助的作用.