资源建设是在线教育持续发展的基本要素，也是在线教育的核心要素。对成人高等教育来讲，由函授教育转型发展为在线教育的关键，即在于资源建设是否取得成功。我们知道，国外的MOOC建设，一门课的花费有时要上百万美元。国内一门优质的MOOC一般也从十几万到一百万不等。如果在成人高等教育转型为在线教育过程中，各校自建自己的在线教育资源，这基本上是不可能。那么，在成人高等教育转型发展过程中，就资源建设方面，我们应该坚持怎样的策略呢？

我们的理论探索与实践探索给我们一个基本的共识，那就是在资源建设过程中，一定要坚持共建共享战略，坚持大众化和精品化原则，坚持“三步走”路径，建设有地域特色和高校特色的课程体系。

第一，资源建设的实践

按照学校成人高等教育人才培养方案的培养目标和培养规格要求，学院要自建一批具有学校专业优势和特色课程的资源。我们在资源建设遵循“三步走”“精品化”“大众化”“特色化”“微课化”基本战略，重在培养学生职业能力与终身学习习惯。

1、“大众化”“精品化”“特色化”齐头并进

大众化，易于教师操作，针对的是大部分课程。这些课程的建设主要依靠一些简便的多媒体技术，它的制作一般可由教师在自己的工作室、甚至在自己家中完成。现在互联网上已经提供足够的这种软件，如屏幕录像专家、使用 PPT制作慕课视频、手机拍摄等，可以快速生成教学视频。精品化，则着眼于资源共享的目标，按最先进的资源建设理念与技术，生产最有时代特色的在线教育课程。特色化，则着眼于学校的优势学科与优势专业，按精品化目标进行生产。在资源建设的课程选择与建设质量上，参照“边建边用，以用促建”的思路方针，配合学院函授学生的需求，先建急需、大众化课程；综合学院专业优势和资源建设的长远规划，同步建设精品、特色化课程；课程上线之后，根据学生反馈，再进行修改、更新、补充。

但不管是什么方式的资源生产，微课化、游戏化、任务化、竞争化，是适用于所有学习者的一种资源形式。它不仅是人们注意力时间的需要，也是满足泛在学习的条件。目前的MOOC学习完成比例较低的现状说明，在资源吸引力方面，在完全课程任务方面，仍有许多问题在研究、要克服。

2、“即时性”与“高标准”互为补充

互联网时代知识和技能的变化日新月异，学生对新知识的关注度也会比较高，比如所学知识在新领域的发展应用，软件现版本的特色功能，国家新政策解读等等，因此，及时搜集汇总和制作课程资源，提高学生的积极性和关注度，提升学生学以致用的能力有着重要意义。“高标准”课程的建设是必要的，也是打造品牌的重要一环，需要整合校内外技术、师资协同开发。这里的即时性和高标准，即是对资源内容的要求，也是把制作团队的要求，更是对资源教育教学形式即MOOC平台的要求。

3、外援与本土相辅相成

一是为了避免重复建设，充分发挥资源共建联盟、网络在线教育平台课程（中国大学MOOC、华文慕课、学堂在线等）的作用，部分课程共建，使用网络平台课程资源或者整合网络资源。对于这些资源，我们均给予学分认证。二是依托学校师资、外聘名师、企业合作等多种渠道，打造自己校本精品课程资源。时刻牢记办学是自己的本职工作，决不为了成本而节省课程建设费用。

第二，“三步走”战略

我院根据转型发展实际提出资源建设的三步走策略。第一步，盒饭阶段。本步骤先解决资源的“有无”问题。具体来讲，充分利用青书平台现有资源和公共平台资源，实现网上学习问题。第二步，自助餐阶段。本阶段在第一步的基础上，增加本校资源，给学生更多的资源选择性，满足学生个性需要。第三步，点餐阶段。本阶段资源已经十分丰富，学生可以实现“私人定制”。在第三阶段，专业教师要给学生充分的指导。当然，按我们的人才培养方案设计，我们还将进行第四步，即对学生的选课进行有针对性的、个性化的指导，我们称之为营养餐阶段。

第三，共建共享

由于成人高等教育的特殊性，一所学校完成校本资源的建设基本不可能。这时，共建共享将成为一种选择。我们已经联合河南省内六所本科院校发起成立了“河南省部分高校继续教育资源建设联盟”。作为联盟，要想得到持续发展，必须走市场化道路。即建设资源的学校有收益，使用资源的学校需要支付相关费用，以此达到联盟的持续发展。

第四，牢记“为了谁”的制度起点

“为了谁”是人才培养方案的起点，也是资源建设的起点。在实践中，我们切实要分析受教育对象的特点，进行有针对性的资源设计。师资方面也要实践性、技能性，注重双师型教师的选择。课程内容注重与实践的紧密结合。教学方面注重碎片化、实践化。资源整个建设过程必须牢记“为了谁”这一制度起点。如果我们忽视了这一前提，我们的资源就成为大众餐，最终就不会为个性化的学生需求所认可。