在国际上，高校继续教育被赋予很高的地位与职能，基本上与本科生教育和研究生教育同样重要。因之，国外继续教育的质量问题没有成为大的问题。国内高校往往赋予继续教育很多难以实现的职能，如经济职能和教育职能，因教育职能难以实现，高校继续教育似乎成为高校的钱袋子。在互联网时代，在新的经济时期和信息化时期，或者说第四次工业革命的紧迫形势，社会、政府、个体开始逐步认识到继续教育的价值，认识到终身学习的价值。但高校并没有为其所动。高校对继续教育的职能定位仍存在着严重的问题。面对高校继续教育的新形势，各高校继续教育都在寻求转型发展，“高校继续教育+互联网”这种新的教育教学模式开始受到关注和实践。但在实践中，这一模式开始被误读、被投机、被游戏化。因之，重新厘定、厘清“高校继续教育+互联网”应该坚守的原则与立场就显得十分重要。

“原则与立场”可以解释为一项工作的信念与信仰，也可以解释为一项工作的原点、基点和支点。有了这样的原则与立场，这项工作就可能是受人尊重的工作；没有这样的原则与立场，这项工作可能就有毁灭性的后果。对“高校继续教育+互联网”这种教育教学形式，我们认为应该坚守的原则与立场包括以下几个方面。

第一，在“为了谁”方面，要坚守“四个面向”。高校继续教育是为谁服务的呢？从小里讲，高校继续教育学院只是高校的一个二级单位，高校对继续教育学院的定位就是该校继续教育的服务面向。但从更高的层次上讲，从继续教育的本体意义上讲，高校的继续教育应该坚持四个面向：面向社会、面向市场、面向企业、面向学员。这应该成为高校继续教育发展的基本定位。高校继续教育应该应对社会、市场、企业和学员对人才的新需要，开展继续教育服务。应该着力解决学员的职业能力、职业发展潜力、应对事业发展的能力方面开展服务。高校继续教育离开社会、市场、企业和学员需要，也就失去了根本的价值，最终只沦为文凭的推销机构和高校的钱袋子功能。

第二，在“职能定位”方面，要坚守“三大职能”。纵观横看国内外高校继续教育，基本具有三大职能：学历补偿教育、职业技能教育、国民生活教育。第一项职能目前仍是中国大部分高校的主要职能，这其中也包括68所远程教育试点高校的大多数高校。他们的学历教育规模大都在5万人以上，有的学校甚至超10万人，是实实在在的高校钱袋子。第二项职能正在被放大，通俗讲是“非学历继续教育”，也称为职业培训。目前一些985高校，由于掌握着很好的资源，在高端职业培训方面，他们已经做得很好。一些985高校已经放弃了继续教育的第一项职能，专志于职业培训。这些职业培训包括干部培训、企业领导者培训、企业员工培训等。但对大多数高校继续教育来讲，由于缺制度、缺资源、缺师资，这项职能开展并不如意。对于第三项职能，如对农民工培训、老人生活培训、妇女培训、社会服务等，大多数高校并不在意，除非有政府支持。事实上，这些恰恰可能而且应该成为一般高校用武的地方。在新形势下，高校继续教育，不论是哪一层次的高校，都应该着眼于三大职能。只是生存空间、服务对象不同而已。

第三，在“继续教育属性”方面，要坚守教育性与市场性的统一。继续教育在任何一个国家都是非义务教育，其需要与运行带有政府、社会、学校、机构和个人共同经营的特征。因之，它也具有很强的教育属性和市场属性。说它具有教育属性是指，继续教育应该遵循继续教育人才培养规律、遵循继续教育发展规律。说它具有市场属性是指，继续教育的发展有赖于政府、社会、学校、机构和个人等多方努力，具有多方投入性、运行竞争性、主张赢利性等特征。教育属性要求，继续教育必须从客户的需要出发，满足客户对教育质量的要求；市场属性要，继续教育要遵从市场规律，主张共赢、合作、竞争。作为从事继续教育的高校继续教育学院，首先要注重继续教育的质量；同时也要从市场出发，注重与利益相关者的合作，合理竞争，有效利用市场资源。

第四，在“继续教育产品”呈现方面，要坚持私人定制的原则。继续教育产品是什么？对此，可能不同的学者有不同的观点。但我们更倾向于把继续教育的产品定位为“项目资源”，具体来讲，是各类培训项目所呈现的课程体系与课程安排。对于这样的产品，我们认为继续教育必须从问题出发，坚持需求导向和职业导向，满足各位学习者个性化需要。在“继续教育+互联网”的环境中，为实现继续教育产品的“私人定制”创造了条件。高校继续教育要善于积累大数据，善于作客户需求分析，根据客户现实的和潜在的职业发展需要和能力发展需要，生产出满足各个具体用户的继续教育产品。目前各大高校大体上还是学科导向的产品，基本上是本校普教体系的缩减版。

第五，在“继续教育教学过程”方面，要坚持泛在化与类实体化的原则。由于继续教育对象的特殊性，需要为他们量身定制产品与学习方式。它们可能居无定所，也可能时间无整块、不固定。这时，泛在化的、微课化的教育教学方式就特别适宜于他们的学习。泛在化即让继续教育的学习者可以在任何时间、任何地点利用任何固定的或移动的设备进行有针对性的学习。同时，也由于他们时间具有碎片化特征，为他们量身打造的课程应该注重碎片化、微课化，即每节课不超过15分钟，以方便他们学习。而在这样的泛在学习和微课学习、自由学习中，并不是无组织的，也不是无原则的。这其中的一个核心原则是要坚持教育教学过程的“类实体化”，即在线继续教育的虚拟学习过程具有实体课堂学习的特征和要求。这其中，继续教育从业者要提供学习支持，提供学习社区服务，提供自由的但有原则的考核与评价，提供与教师在线交流甚至面对面交流，从而使全体学员具有归属感。

总之，实现办“有质量、有担当、有责任、有效益”的高校继续教育目标，高校继续教育必须坚持坚守原则与底线，注重四个面向，实践继续教育的三大职能，利用继续教育的教育性和市场性，为学习者提供私人定制、泛在化、微课化、类实体化的产品与教育教学场景。惟有如此，高校继续教育才能成为受人尊重的教育，也才能成为对社会有益的教育。