人格特质影响学生在沉浸式虚拟现实环境中的学习

Learning by teaching in immersive virtual reality – Absorption tendency increases learning outcomes

作者:Sandra Chiquet et al.

在虚拟现实中设置教师代理会改善学生的学习成绩吗？研究者最近报告了两项实验，其一对比了沉浸式虚拟现实教师代理和桌面电脑的代理，另一个探讨了社交任务指令能否增强参与者向虚拟教师代理解释主题内容的能力。研究结果显示，不同的代理形式和社交指令仅会影响那些吸收水平较高的参与者，这意味着人格特质在基于沉浸式虚拟现实环境的学习中有着关键作用。

https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2022.101716

在虚拟现实中学习不确定的科学知识是可能的

Learning versus researching in a desktop virtual reality: How reception goals influence the processing of uncertain information marked by verbal and visual cues

作者:Manuela Glaser et al.

虚拟现实（VR）能够为学生提供情境化的知识，但是这些具象化的知识不利于让学生理解科学中的不确定性。最近，研究者对比了在学习型目标和研究型目标情况下，学生使用VR学习历史建筑知识的情况，探讨了其中不确定性知识的学习效果。研究者发现，在没有研究目标的情况下，确定的知识比不确定的知识更容易记住，而在具有研究目标的时候，不确定的知识的记忆水平和进行口头科学论证达到的水平类似。研究者指出该研究扩展了关于那些不确定的知识在VR教学中的策略和可能性。

https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104826

基于学习理论的沉浸式虚拟现实研究综述

Theory-Based Learning Design with Immersive Virtual Reality in Science Education: a Systematic Review

作者:Angela L. C. Lui et al.

有众多研究指出，沉浸式虚拟现实（IVR）教育研究欠缺对学习理论的考量。最近，研究者回顾了运用学习理论的IVR研究，尝试探讨如何通过学习理论更好地设计IVR课程。根据29项研究的结果表明，IVR课程的绩效可以通过四个方面进行提高，分别是①为学生提供对学习体验的高度控制，②降低IVR带来的认知负荷，③融合学习者特征在IVR程序设计当中以及④在使用IVR之前或之后添加反思任务。研究者进一步提出了6项设计原则，以促进IVR课程的优化。

https://doi.org/10.1007/s10956-023-10035-2