虚拟学校中的农村地区学生成绩相对较差

Do virtual schools deliver in rural areas? A longitudinal analysis of academic outcomes

作者:Daniel Hamlin et al.

近年来，随着技术的发展和突发事件的频发，全日制的虚拟学校越来越受到人们的欢迎。在欧美地区，虚拟学校发展的主要立场是拓展优质教育覆盖面。然而，研究者根据美国2016-2019年的数据分析发现，83.6万虚拟学校学生中，来自农村地区的约有37.1万，而这些学生的学习成绩相对正常学校来说普遍较差，这种差距在小学和初中阶段更加明显。研究者指出，越来越多的证据显示，虚拟学校中的学生成绩不好，因此教育者需要深入探讨其中的干系，作出改变。

https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104789

混合策略改善智障儿童的早期学术能力

The effect of the simultaneous Prompting–Constant time delay instructional sequence on the teaching of early academic skills to students with intellectual disabilities

作者:Norah Aldosiry

在智力障碍学生的教学中，同步提示（SP）和延迟测试（CTD）是常见的两类教学策略。最近，研究者尝试将两种策略进行结合，探讨新策略对于智障儿童学习语音和数字的影响。基于5名儿童的7-12次课程干预后，研究者发现学生技能的平均错误率只有8%，而且学习成果在2、6和10周内都达到了90%以上的保留率。这意味混合的教学策略可以提高智障儿童的早期学术技能。

https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2022.101728

STEM干预措施具有包容性和有效性

Inclusion in practice: a systematic review of diversity-focused STEM programming in the United States

作者:Olivia Palid et al.

在STEM领域推进教育公平和种族多样性一直以来受到研究者的关注，然而当前的文献更加关注结果而非干预措施。因此，研究者回顾了82篇研究重点为“STEM干预内容”的文献，并总结了6类常见的STEM干预程序和5类常见结果。研究显示大多数研究都指出STEM干预能够有效提高学生成绩，但没有分析具体是哪些成分导致了提高。研究者认为，当前的STEM干预确实创造了一个包容性的环境、关注少数族裔和女性学生的成功，有助于纠正教育系统的制度缺陷。

https://doi.org/10.1186/s40594-022-00387-3