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在研究生理论课上的发问

已有 938 次阅读 2023-9-17 23:41 |个人分类:研究生教学|系统分类:教学心得

在研究生理论课上的发问

武汉理工大学:刘永红

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如何提高研究生的创造性思维能力?我认为,在理论课上向学生发问是一种有效的方式。但,请注意不要随意发问,意味着对你的发问要作周密的思考。为此,我只想说一点,这一点看来没被教师普遍留意,这就是关于问题的类型。我把它分为四大类型:

 

类型1:事实的问题(Factual Question

事实的问题是指知识或信息回忆,以及的简单的问题,又可认为是具体性问题。

 

的确,它是针对学生记忆力的培养,而且容易拟定问题,也容易判断对错或评分。但是,放在研究生课堂上发问,将得不偿失。试想,你叙述问题要花时间,学生的脑子转得又快,并且他们手上又有笔记本,估计他们回答你的发问是没问题的。

 

关键是,没有达到你想提高研究生创新力的目的,还占用了教学互动宝贵的时间。我建议,这类问题少在课堂上发问为妙,不妨把它当习题让学生课后完成。(省略例子)

 

类型2:多维的问题(Multidimensional Question

多维的问题是指几个层面或不同角度思考,可看成抽象性问题,包括构思、设计、比较、判断、评价以及知识的重新组织等。

 

我估计,90%的发问都是这种类型。下面我举两个例子:

 

1:请列举导航不准确的实例,你如何改进呢?

 

2:代数、几何和数论对科技的发展,它们各有何贡献,请举例说明,要求近几年的成果。

 

如果只熟悉十九世纪数学成果的学生,那么他心里肯定打退堂鼓。那些对科学动态和数学新成果关心的学生会产生联想,调动主观能动性。

 

教师应启发研究生的思维能力,对回答作点评。可以说,一个好的多维的发问,能给学生留下深刻的印象。

 

类型3:辩论的问题(Argumentative Question

辩论的问题,顾名思义就是辩论题,有正方辩手,也有反方辩手。藉以增强对学生的流畅性、逻辑性、灵活性和精致性等方面的锻炼。下面我举两个例子:

 

3:数学是科学吗?

 

4:群体免疫法防新冠病毒COVID-19

 

类型4:首创的问题(Initial Question

首创的问题,是指短时间很难突破的重大科学或关键技术问题,其特点是新颖性、开创性。一般来说,物理难题、数学猜想、技术瓶颈问题等都属于首创的问题。在研究生理论课上可向学生发问,学生也许不知道有这样的问题,也许不知道问题的难度,但只要学生把它记在心坎上,也就达到了目的,万一那天你的学生真的破解了呢。

 

这类发问,主要是培养学生的想象力、创新力。往往学生既感觉新奇,又感觉一点头绪没有。应该指出,教师不是发问就完事了,那有那么简单地操作呀,你不深入浅出的解释一下,就对不起你的研究生,要么你就别发问。如果学生回答不恰当或思路不正确,则不必责备他,更不可嘲笑他。如果教师有一点线索,不要保守、也不要吝啬,向你的学生开诚布公。为了增添说服力,我举一个技术含量高的例子:

 

5:除传统的电话、智能手机和电脑(部分)通讯工具外,你可设想一种新的通讯工具吗?

 

我提这个问题,不必解释,老实说,我自己把我自己,难倒了。

 

综上所述,我想再重复说一次本文第一自然段上的一句话,请注意不要随意发问,意味着对你的发问要作周密的思考。在理论课上,研究生瞪大眼睛看着你发问呢。




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