不会! 为什么不会?

一，线上线下混合式教学

本学期《热力学•统计物理》终于进入最后的复习考试阶段。采用的是线上线下混合式教学。智慧树MOOC，线上33小时，折算成为18课时；线下现场教学，计划30课时，两节课连上中间不休息，实际完成35课时。包含全程旁听生，一共71位同学。授课需要一个教师小组，主讲教师负责线下讲授，和智慧树MOOC上的答疑。

智慧树会记录每位同学的参与提问和互动的情况，并在学期末在总评中给出最高10分的互动分数。智慧树还会对记录每位同学的学习习惯，对坚持常规学习的同学、并完成每章节测试的同学，给予较高的习惯分。这些做法，学生比老师清楚。

智慧树上同学们一共提出了135个问题，有1738次讨论。

二，玻色凝聚体中每个粒子的动量为零不会违背不确定原理，为什么?

这个问题，在一个QQ小群里，讨论了多个回合，可以重新表述如下。

尽管答案很简单，却是一个很好的问题。答案已经贴在问题的后面。

实际上，这不是一个问题，而是一个佯谬。

所谓好问题，就是有张力，能"下崽"！能"下崽"指的是，如果勤快一点深挖下去，可以产生一篇不错的学习心得(论文)。

三，海外讨论

搜索一下海外对这个问题的讨论情况，发现有两条。第一条在著名物理问题讨论网站physics.stackexchange上。问题是，玻色-爱因斯坦凝聚体中的海森堡不确定性

The Heisenberg Uncertainty in Bose Einstein condensates
这个问题贴出来之后已有3年，无人回答。

第二条在英文知乎上。问题是，如何把海森堡不确定性原理应用道玻色-爱因斯坦凝聚体上? 正确答案是?

How does the Heisenberg uncertainty principle apply in the case of a Bose-Einstein condensate? Which is the correct answer?

这个问题贴出来之后已有5年，有两个回答。

这两个答案，不是学生需要的答案! 也不是我满意的答案！

四，中国大学老师的一个重要而独特的责任是：诱导学生提问

学生一定要有问题，然后学会从这个问题中榨取养。试想，

1，       屈原《天问》是中华文明的基础之一

2，       彭桓武向导师M. Born提出了一个问题，被M. Born直接接受为博士研究生

3，       爱因斯坦向玻尔抛出一个问题(EPR佯谬)，导致了“第二次量子革命”

中国大学老师的一个重要而独特的责任是：诱导学生提问，并通过解答一些问题的深入研究而打开一扇人生之门。相信全中国的大学老师，都会有这种时刻：死气沉沉的教室，无人的office hour，没有问题的答疑时间，…。这种无力到恐惧的感觉，不知道你是否曾经有过?  本学期刚开始的时候，发现在这个班上这个问题特别明显！很悲催！原来，2019级大学生是疫情下的第一届大学生。他们进入大学后真正进入学习的时候，居然是网课。至少有一半的同学，没有能力坚持学习从而保证学习的效果。

尽管如此，湖南大学《热力学•统计物理》教学，通过线上线下混合式教学，杀出了一条生路，取得了极好的效果。尽管学生成绩还没有出来，但不妨碍老师自我感觉良好！一个标志是，发现了几个原始问题；和学生一起、或者指导学生，高水平地解决了其中的两个问题，一篇论文已经接受发表！