我认为，正在做科研或学习做科研的人应该懂一点认知心理学，特别是创造心理学，学会正确地思维，努力培养自己的发散思维能力，这样做，在各自的学习和科研的过程中往往可以收到事半功倍之效。今天想就这个问题做一番概述。（参考链接）。

发散思维和辐合思维

人总是处于不断思维的过程中。思维大致可以分成两类：发散思维（divergent thinking）和辐合思维（convergent thinking）。这里给出它们的定义（参看[1]）：

发散思维：从所给的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种为数众多的输出，很可能发生转移作用。又称为“立体思维”或“侧面思维”。

辐合思维：从所给予的信息中产生合乎逻辑的结论，其着重点是在产生独特的或者习俗上所接受的最好结果，其反应很可能由所给信息或线索所完全决定。

一般认为，所有科学创造是上述两类思维的综合结果，而发散思维对获得创造性成果具有关键性作用。

贝弗利奇把科学家分成两类：“推测型”和“条理型”；或者按照奥斯瓦尔德的说法，分成“浪漫型”和“古典型”两类（见[2]）。一般来说，前者更擅长于发散思维；后者则更精于辐合思维。这种分类不是绝对的，但是，要做出科学创造，要多多借助于发散思维。

那么，怎样提高发散思维能力呢？下面从发散思维的特性谈起。

发散思维的四大特性

发散思维有如下四个特性：

1.        流畅性（fluency），指的是产生大量主意（idea）的能力。钱伟长先生要求博士生离开学校时要带着满脑袋问题，指的就是具备这种流畅思维的能力。要求人们在思考问题时，观念上、联想上乃至表述上，具有流畅地、海阔天空地拓展思考的能力，也就是化不相干为相干、化不相识为相识、化无意义为有意义的能力，使得风马牛不相及的不同思想、不同观点风云际会，聚集在一起。

2.        应变性（flexibility），指的是灵活改变思想方向的能力。自觉地从一个方向转到另一个方向的能力叫做自发的应变力（spontaneous flexibility），这种应变力越高，对原先思想的执着性就越低，产生所需要的new idea的可能性也就越大；还有一种适应性的应变力（adaptive flexibility），通过修改或补充概念实现思路的转移。

3.        创新性（originality），指的是人无我有、与众不同的创造性思维能力，可以是即兴的、新型式的、革新的、发明的乃至深奥的创新（见链接）。

4.        周全性（elaboration），指的是实现思路转移时准确界定观念的延伸、增添、润饰和落实，使之精微、准确。

这四个特性都有助于推陈出新，因此发散思维几乎可与创造并称。

培养发散思维能力的途径

根据创造心理学的教科书，发展发散思维的方法有四（参看[1]，第九章）：

——通过任务需求刺激和“头脑风暴”途径发展流畅思维能力。

科学研究发展到现阶段，已经成了社会化活动，既然如此，就免不了要做“命题作文”，亦即根据社会发展提出的科研任务，这种任务就会刺激科研人员动足脑筋开展流畅思维，努力做到举一反三、触类旁通。而其中，科研团队或小集体的“头脑风暴”法这是发展流畅的有效途径，此法由奥斯本于1938年在他的公司里开始实行，现已广为人知，通过小组讨论，idea的火花碰撞，诞生更多的idea，流畅思维就此形成。

——通过重新界定、修改观念、变动类目来发展应变思维能力。

要求不拘泥于一定之规，把原有概念、观念、用途、种类等等根据需要重新予以界定；采用放大、缩小、简化、补充、变形等手段改变原有架构或部件，使之为新目的所用，甚至化腐朽为神奇。

——通过刻意求新、移花接木、增强机理和化压力为动力来发展创新力，产生相关问题的非凡idea。

——通过反复审视、检查修改、会审验收、制订标准等途径来发展周全思维能力。

限于篇幅和时间，这个话题今天就讲到这里。其实，每一点展开来说都是大文章。日后有机会结合案例分析详加阐述。

参考资料：

1、郭有遹，创造心理学，北京：教育科学出版社，2002。

2、贝弗利奇，W.I.B.，科学研究的艺术，陈捷译，北京：科学出版社，1975。

写于2013年2月24日

【链接】相关博文

1、科学创造十日谈（上）

http://blog.sciencenet.cn/blog-330732-353124.html

2、科学创造十日谈（下）

http://blog.sciencenet.cn/blog-330732-353125.html