子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”分享 http://blog.sciencenet.cn/u/sqdai 上海大学教授

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学习漫谈(20):怎样才不会把学过的知识全还给老师? 精选

已有 9409 次阅读 2011-4-18 06:43 |个人分类:寄语学子|系统分类:观点评述| 记忆, 学习, 学习方法, 学习技巧, 学习动力

我在给研究生、本科生讲课时喜欢互动。在要用到过去学过的知识时,经常问听课的学生:学过××没有?得到的回答常是:“学过,可是全还给老师了。”这里重现一个场景:

时间:201015

地点:上大新校区D103教室

课程:流体力学(一)

听课者:上大力学系07级本科生+重修生,共58

师生对话:

——今天开始讲授不可压缩无粘流体的平面运动,要用到保角映射的知识。你们学过复变函数论吗?

——学过。

——多久以前学的?

——大约一年前。

——还记得复变函数论中的保角映射吗?谁能说说保角映射的基本原理?

——(鸦雀无声)

——说个大意也行啊!

——(继续保持集体沉默)

——×××同学,你试着说一下。

——(嗫嚅一阵)好像是讲复平面之间的映射的。

——对。那么什么是保角映射呢?

——忘了。全还给老师了。

——××,你说呢?

——我也还给老师了。

——有谁没有把保角映射知识还给老师的?请举手!

——(无人应答,但看得出来少数学生没有全忘掉,就是不敢做“勇敢分子”起来抢答)。

于是,我只得从头开始给大家复习保角映射要旨。过后,再问学生:

——想起来了没有?

——(半数以上)想起来一多半。

这样的场景出现过不止一回。

 

这是为什么?这些二十郎当岁的年青人为何如此健忘?我自己年青的时候似乎没有这样健忘,至今头脑里还储存着过去学到的大量知识。我现在还记得保角映射并不稀奇,因为50多年来我一直在应用数学和力学领域中摸爬滚打,时不时地要用到、讲到保角映射之类的知识。然而,有些知识不大用,例如,化学中的元素周期表,我如今还能背出来,横着、竖着都能背诵。原因是:我的中学化学老师原为大学教授(抗战时逃难到我的故乡,流连忘返了),把元素表的排列原理讲得很有兴味,很透彻,我在课后又进行了认真“消化”,所以,想忘记也难。

说实在的,把老师教的知识原封不动全记下来是不可能的,除非是神仙。要不然,上过学的都是博学多才者了。学问好的人,还给老师、还给书本的部分的比例要小一些。不管怎么说,把学过不久的功课“全还给了老师”是不大应该的。

 

先诊断一下这种“健忘症”,找一下“病根”:

没有把知识学到根子上。没有弄清有关知识的来龙去脉、基本概念、基本假设、基本思路,没有记住基本结果及其适用范围;

没有把学到的知识进行整理、消化。没有把有关知识条分缕析、深刻理解,化成可记忆的材料;

把学习课程的目的定位于通过考试、挣得学分的手段,而不是为了在自己的知识架构上添砖加瓦。

还可以列举一些。其中头两条与学习方法有关,第三条则与学习目的、学习态度有关。当然,讲课老师也有责任。还是以保角映射为例,要是由我来讲授,我会举出一些简单的实例,告诉学生,保角映射方法产生于力学、物理问题,有着很多实际应用(例如飞机机翼的设计等),先吊起学生学好它的“胃口”;接着努力阐释保角映射的基本点和演绎思路,着重讲授解析函数的“保角特征”和柯西-黎曼条件,把基本概念植根于学生的脑袋。但是,学习过程主要取决于学生的主观能动性,不管老师如何讲课,自己的学习要有一定之规。

 

下面,试着为根治这种“健忘症”开这么一个“药方”(共有四味“药”):

1.        充分调动自己的学习积极性,相信所学习的任何知识都是有用的,学好每一门功课;记住“学分归学分,学问归学问”,不能以修满学分作为学习的唯一动力;

2.        在改进学习方法上狠下功夫。选修任何课程之前,要对之有全面的了解,懂得它在整个知识体系中的地位,了解它的前世今生、演绎特征、应用范围等等;要学会抓住每一课程或专题的要旨和思路;要对每天学到的知识做系统化的整理,努力记住其中的要点,化成自己记忆中的元素;要厘清每一专题与上下左右相关知识的联系;要对每个专题从科学方法论的高度加以理解。我们的记忆能力有限,只有把学过的知识条理化、简约化,才记得住,而死记硬背是效率最低的,常是把学过的功课全还给老师的“罪魁祸首”;

3.        努力掌握学功课的基本技巧。例如,我在讲课时经常强调,理工科学子要学会“口述公式”、“口述原理”,也就是说,把书上那些复杂的内容,用自己的简约化的语言复述出来。例如,流体力学中的涡量方程,可以这么叙述:“运动流体中的涡量随时间的变化由五个因素产生:涡线的变形;流体的可压缩性;质量力;压力梯度;粘性作用;它的推导出发点是流体力学基本方程的Lamb-Gromeko形式”,同时,反复阐明该方程的推导要点,这样就可以使得学生把两三行的复杂方程记忆下来了(若记不住细节也可以自己推导)。此外,还有归纳整理、分类、类比、加减主要因素、课后“过电影”等一些常用的学习技巧;掌握这些技巧,既可事半功倍,提高学习效率,又可增强记忆,延长记忆的“半衰期”;

4.        学而时习之,温故而知新。记住功课的最好途径时不断复习它们、应用它们。在后继的学习中一旦遇到学过的知识,应该把它们“回炉”,例如,高等数学中,学多元函数时重温单变量函数的知识等等;还可以经常自己岀小题目,写小论文,这种论文以“练兵”为目的,一般不能拿出来发表。我教课时常让学生写小论文,例如,做这样的题目:“‘香蕉球’的空气动力学原理”、“日常生活中的涡”等等,让大家尽可能现学现用学到的知识,这有事半功倍之效。

 

我们知道,平均说来,人脑有1000亿个神经元,经常被使用的约占10%。倘若我们每天调动更多的大脑神经元来参与活动,一定会变得越来越聪明;反之,听由神经元自生自灭,则会变得日渐愚钝。

我希望今后听不到或较少听到年青学子说这样的话:“我把学过的××知识全还给老师了。”

 

写于2011418日晨



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