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协同创新研究生教育系统工程的两个关键子系统

已有 2315 次阅读 2015-6-13 09:19 |个人分类:教育|系统分类:论文交流| 研究生教育, 协同创新

刘新建,房俊峰,谢姝琳. 系统工程视角下的研究生协同创新教育模式. 教学研究,2015,382):31-35


协同创新研究生教育系统工程的两个关键子系统

将协同创新理念融入研究生教育系统工程,把目标落实到行动上,需要设计可操作的执行步骤。下面以上述模型为参照,就其中的课程体系和考核评价体系两个关键子系统谈一些设想。创新型研究生教育的创新基因主要镶嵌在这两个子系统中。

3.1 课程体系创新

扎实的专业基础知识是高水平知识与技术创新活动的必要条件,课程体系质量对研究生培养质量有重要保障作用。考察我国各大学的研究生课程体系,普遍水平比较低,特别是在一些非重点大学,研究生课程水平与本科生水平相差不大。研究生的学科领域与本科生的专业领域有较高的对应性,有的是一对一,有的是一对多。建议在研究生教育条例中规定,每一个设置的研究生教育学科都必须与至少一个本科专业对应。

硕士研究生与博士研究生培养方案打通设计是提高硕士学位水平、同时又提高博士培养效率的有效方式。在美国等国的研究生培养体系中,多是硕博一体方式,在学生未能达到继续攻博要求的情况下,可以授予硕士学位。这样的制度有利于选拔高水平的博士学位培养对象,同时节约课程时间,增大创新性科研时间。以博士学位对学科基础知识的要求培养硕士生也提高了硕士生的专业素质。建议将大部分特别是学术硕士的课程时间扩大为至少一年半,减少硕士学位论文篇幅要求(2万字左右即可),所有硕士研究生的学制都统一为两整年(24个月)。专业硕士可以在半年的实习期结束后再加23门专业方向课,同时开始学位论文的研究与撰写工作。选拔为攻博的学生则直接开始博士学位论文课题的研究工作。

打通从本科生到研究生的一体化课程体系,体现研究生的水平层次。国外大学的课程体系一般是从本科生到研究生统一排列。如美国伊利诺伊大学(UIUC)的课程代码是学科代码加三位数字,其中首位为1的课程是最基础的,是给各相关专业开设的公共课,如大学物理、经济学导论;“2”是学科基础课,如普通物理学、初级经济学;“3”是学科核心课,如中级经济学、经典力学;“4”是本科高级专业课,如热力学与统计物理学、国际经济学;“5”是高级学科理论课和方向课,一般是研究生的课,如经典电磁学、高级经济学(参见表1)。

1  UIUC 课程分级例示

首位代码

物理学科(PHYS)

经济学科(ECON

1

100 Thinking About Physics; 101~102 College Physics; 150 Physics of Societal Issues

101 Introduction to Economics; 102 Microeconomic Principles;

2

211~213 University Physics; 225 Relativity & Math Applications

202~203 Economic Statistics; 220 Intl Economic Principles; 210 Environmental Economics

3

325~326 Classical Mechanics; 329~330 Atmospheric Dynamics;

302 Inter Microeconomic Theory; 303 Inter Macroeconomic Theory; 399 Undergraduate Open Seminar

4

401 Classical Physics Lab; 402 Light; 427 Thermal & Statistical Physics; 486~487 Quantum Physics; 499 Senior Thesis

411 Public Sector Economics; 420 International Economics; 490 Topics in Economics; Intro to Applied Econometrics

5

504 Statistical Physics; 508~509 Mathematical Physics; 583 Advanced Field Theory; 599 Thesis Research

502 Microeconomic Theory I; 509 General Macroeconomic Theory; 507 Econometric Analysis; 565 Math Econ I

了这样的课程体系,研究生与本科生的知识水平差别就一目了然了。

从课程体系中体现创新目标的要求,一是知识水平所需要的思考深度,体现为高级课程,二是教授及考核课程的方式方法,体现为批判性教学,三是课程体系的重要特性,如多样性和对实践训练的要求(如讨论课、论文课)。

3.2 考核评价体系

研究生教育中的考核评价体系主要包括三大方面:课程学习考核、学位论文评审和学术奖励评审。

在三大考核评价系统中,体现创新目标之要求是创新型研究生教育的关键。就如高考是中学教育的指挥棒一样,这里的三大考核评价系统也是研究生教育的指挥棒。

首先,要制定科学合理的评价标准,否则难以落实执行,损害考核评价的信誉,也就不可能有高质量的教育成果,更遑论创新。

其次,考核评价执行要严。与许多领域一样,在目前的教育领域中许多考核标准和纪律的执行存在很大“灵活”性,使得学生存在侥幸“闯关”的心理。课程考核中的“灵活”性缘于教师对当前教育形势的认识和对学生的宽容心理。论文评审中的“灵活”性,一是缘于对导师面子的考虑,不愿落个“杀手”的名声,二是缘于少数教师自身的水平。

“教育是百年大计”,其普通含义指教育的长周期性和长效性。实际上,另一重要寓义是:教育是代代相传的事业,如果某个时期对学生的要求下降或导向不当,那么,这些学生走上教育岗位以后就可能同样要求其学生,甚至更宽容,或者要求错位。在近些年的毕业设计及学位论文评审中就发现,一些青年教师对问题的教条看法就如他们的前辈一样。

为了尽早扭转考核评价的不良风气,建议尽量放松导师与学生的“诛连”关系,使学生的考核结果与导师不要有任何牵连。这个观点或许有让导师逃避责任之嫌,但实际上把学生与一人的联系放松,是为了加强学生与教师群体的联系。在现实中,好导师对学生水平的提升确实有帮助,但如前所说,学生水平的决定因素是学生本身的基础素质,一个阶段的教育只是于其上添加一个增量,而一个导师在其中的作用非常有限。现实中,多是学生为导师增光,所谓的好导师只是利用各种关系能提供较多的资源。有学校文件规定,学生考核不通过要对导师给予某种处罚,这是很不恰当的。好学生跟了“好”导师,赖学生跟了“赖”导师,谁的责任更大、任务更重呢?

4  结束语

提高研究生的创新素质,建设协同创新的研究生教育体系是一项宏大的系统工程,需要各个环节各个方面主体的协同努力。高水平的创新型课程体系和考核评价体系是这个系统工程中的关键项目,提高认识水平和执行力是做好这些工作的基础。建议学位委员会等机构以系统工程模式为我国的研究生教育制定规范,进行高水平的指导活动,而不需要太多的行政命令。

 

参考文献

[1] 杨志坚. 强化创新型指导 提高研究生创新能力[J].西北工业大学学报(社会科学版), 2011, 31(2):92-95.

[2] 张思锋, 张文学. 中国传统文化对研究生创新教育的影响[J]. 学位与研究生教育, 2006(8):43-46.

[3] 杨卫. 研究生教育的协同式创新[J]. 学位与研究生教育, 2006(6):1-5.

[4] 顾建民. 研究生创新教育模式的构建及应用[J]. 学位与研究生教育, 2001(9):14-17

[5] 袁旭梅,刘新建,万杰. 系统工程学导论[M]. 北京:机械工业出版社,2009:67-71.




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