首先，我教学生“找错”。

Homework #6-7: (optional, no due date)

Revise mid-term essay: HW06 is to mark errors/mistakes; then, some are told to read more and a few are told to go for HW07 (revising).

如果某同学“找错”能力不够好，我让ta多看好文章。（积累英语知识）

第三个星期（星期四、五）的课程安排

Day 10 (9-11 am): Share my view of the test, etc. in Chinese+Demo one HW05 (analyze abstract)/Repeat Scientific writing 101 in Chinese (because some of you really want to analyze a paper)! 

Day 11 (9-11 am): Finish Scientific writing 101+”quiz for suggestions”+Demo 1-2 HW05 (analyze abstracts)/Scientific writing 201 in English+sci publishing in English

Scientific writing 101是我常常用来教科技英语写作的，用了十几年了。我担心一些同学没有“听清楚”，又用中文教一遍。（不想听的同学，可以做别的，包括离开。真有一位不紧不慢地离开了。显然，我必须努力去“认识”ta。）

另外，我不点到。我在第一天就表明：不来听课，不会“被扣分”。但是，我在期中考试那天，发现许多非常陌生的面孔。我开始好奇：到底有多少学生不来上课？我更想知道，他们是英语比较好不来上课，还是… 搞科研出生的我，开始了“一个新的科研项目”，我想了解一下“相关性”。于是，我在课堂上做了一次“小测验”。每个学生用笔在纸上写下“最后一个星期，我想学什么”。留下姓名、电子邮件地址。

事实上，“小测验”带来了一点“小麻烦”。以前一直有学生要求我在课堂上分析一篇论文，我一再回答“No”。原因非常简单：这些博一学生，研究方向“千奇百怪”。但是，多位同学在“小测验” 中要求我分析一篇论文，我只能让步。（该退让时，就退让。）只是，我也因此加了一个作业。

Homework #8: (due on Monday, 9 am)

Select a research paper in your own field (you may ask your professor for help). Read it, analyze it, and make a ppt to share with the class.  

我让学生分析一篇自己专业的 已经发表了的论文，做成ppt，在课堂上分享。（常常来上课的，大约是25位左右。这为互动提供了非常好的机会。）

“不经意”布置的一个作业，成为师生都喜欢的教学方式。因为这些已经发表的文章里，也是“错误多多”。这些“教材”非常“活”（真实），学生喜欢，我也喜欢。学生在讲课时，需要speak English，我借机“纠正”几个发音。也会告诉学生不能一直把“背”对着听众。有的学生的ppt超过20页，我让ta压缩一下，只讲10页。（这是一种基本功训练。）

这种互动，让我发现了一个新的问题。有时候，学生是缺乏“英语基础知识”。有时候，学生是缺乏“专业知识”。怎么办？只有多看文章。

有的学生在看了别的同学的演讲后，主动改作业，有的改了不止一次。我非常欣慰：会主动学习了。我也受到启发，让大家都改一下作业。（这样，他们把“错”减少了，我就“轻松了”。）

（待续）