上周二，重回大一，听了一节chemistry的绪论课，对于上课本身还没有特别的感受。

今天再听一节，是Chapter 3了，因上周四有其他安排，逃课了，呵呵。还是这位教授和一直不停代地敲打键盘的助教。

老师首先用鸡蛋做比喻，复习了第一章的单位换算。内容就是手写在纸上，用投影仪投射到屏幕上。此后的所有内容就是共计9页这样的手写教案。

然后开讲第三章，化学反应（Chemical Reaction）。内容如下：

（1）反应物、生成物的概念，化学反应方程式（包括计量数、状态）

（2）反应式的配平（讲了两个例子，做一个练习）

（3）溶液中的反应（包括溶液、溶剂、溶质、浓度的概念）

（4）沉淀反应（以硝酸银和氯化钠的反应为例引入概念，进一步进入离子反应式；溶解性规则，列出要求记住的可溶性离子；常见的不溶性离子及例外；做一个练习）

（5）酸碱化学（要求记住强酸、强碱、弱酸、弱碱；酸碱的定义；酸碱的电离、中和反应；做一个练习）

都是熟悉的内容，似乎不存在语言障碍。除了做笔记，也在观察些现象，思考些化学以外的问题，毕竟咱是教师，听课的目的不是学化学知识，而是体验教学过程。

今天一直萦绕在头脑中的是，咱能这样上课不？这个问题基于以下状况：

（1）学生基本都没教材，拿个巨大的笔记本做笔记。因此必须很清晰鲜明地表示出要掌握的内容和思路。

（2）内容繁多，能否以最简单的思路，将所有的内容串在一起？虽然都是讲基本概念，但所涉及的内容确实不少，要在80分钟内完成，还有有例子和练习。当然不知道学生的基础，按照国内学生的情况来看，今天的内容应该都是中学学过的。教授讲的节奏很慢，根据讲义上的内容，稍做解释，没有过多的展开。不过从学生不断的提问中看，他们似乎并没有都学过。

（3）与国内上课最大的不同，在于学生的提问。一方面老师讲完一段后，会问是否有问题；另一方面即使没讲完，学生有时也会插话问问题。这对老师有两方面的挑战，一是教学内容的挑战，不过我觉得在课堂上针对正在讲授的内容提问，老师应该是能够解释的，尤其在没有教材不预习的情况下，应该不会出现高深的问题；另一个挑战是课堂进程的问题，如何能在学生不断提问的情况下，按计划讲完内容。也许美国老师早已练就了这本领。

（4）学生在上课期间，就离开教室了，老师视而不见；也不会点名考勤。不知出勤率是否是考核的内容之一，不过从绪论中的成绩构成来看似乎不考核出勤率。

对照我校对教学的要求，有些是不能通过的，包括教师和学生。

（1）考勤是最重要的，是学生期末成绩的构成部分。不但要求任课教师点名，还有学院学风监督抽查，更有教务处的检查。当然教务处检查后会通报给学院，任课老师需要对学生的出勤率负责。

（2）教案格式确定，要求写出进程和时间，例如某项内容讲几分钟，提问几分钟等。这是饱受诟病的要求，但不得不做。如果没有这样的教案是不行的。

（3）没有ppt，只是白纸写的教案也是不行的，不但学校通不过，学生这关也过不去。必须合理利用多媒体。所以这是很费功夫的事情，很多时间花费在ppt的形式上。造成的后果是停电了，教师几乎不会讲课了。

所以，回归教学的本源才是真，教学内容应该是最值得关注的事。