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知识的分化与大学的使命
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知识的分化与大学的使命
——读《高等教育系统——学术组织的跨国研究》有感
在任何社会中，学术工作都是围绕着特殊的理智材料组织起来的。由于知识的增加、提炼和分割，知识实际上变成难以琢磨的和无形的物质。
一、知识的材料和群体
只要高等教育仍然是正规的组织，它就是控制高深知识和方法的社会机构，它的基本材料在很大程度上构成各民族中比较深奥的那部分文化的高深思想和有关技能。
对知识的含义和内容。泛义的知识，包括有关学科内容、思想风格和理智技能。具体包括：
职业知识：指从事环境中某些特定的工作所需的特殊事实信息和技能；
历史教育知识：指对普通文化中人类积累起来的科学、美学和哲学的智慧的理论认识；
方法和概念知识：掌握知识增进的方法和促使批判性思维与评价能力的发展。
所以广义的知识成了实现多种不同种目的的的共同手段——既用于完成大众性功能，也用于完成尖子性功能；既用于完成工科院校的工作和两年制的教育计划，也用于完成研究性大学
知识在高校中的地位。知识材料尤其是高深知识的材料，处于高等教育系统的目的和核心。不仅历史上如此，不同的社会也同样如此。
学者与知识的关系。学者们从几个方面与知识打交道。（1）对历史留传的下来的书面材料和口头材料进行思考、记忆和批判性评论——保存和提炼知识。（2）知识传授——中世纪大学产生的原因。（3）运用知识。（4）科学研究——发现和形成新的成果。他们共同的内容就是知识操作。只是发现、保存、传授和应用知识的组合形式有所不同罢了，教授的工作就是围绕一组组特殊知识，寻找方式扩大它或者把它传授给他人。不管我们的定义是广义的还是狭义的，知识就是材料。研究和教学是主要技术。
近代高深知识的若干特征及其产生的影响。
首先，专门化的性质及其产生的影响。
知识很久以来就由若干专业组成的，具有专业日益增多的趋势。发展导致分化。最早的欧洲大学正是一小批师生出于满足将法律、医学、神学和其他领域的的思想，加以分化和系统化这一外部和内部的需要而创办的。由于包容性的知识发展相对缓慢且相对稳定，一种相对简单的分化足以维持很长时间。
但是随着过去两个世纪工业化的实现和劳动分工发展的加速发展，专业的分化日益加速。于是引起了通才和专才之争。马克思·韦伯指出在老的通才和新的专才之间存在着高度紧张关系，已经成了教育中许多问题的根源。专长赢得了这场战争，尽管许多人推崇的仍然是通才。这些专业变的日益狭窄，内部变的日益有序，并且要求有特定的培训渠道和较长的工作时间。这就使得已工作了的工程师、技术人员和应用科学家等将重新回归教育成为迫切的要求。
如果各国的高等教育要成为高深知识的社会支柱的话，专业的无限积聚就是一件必然的事。虽然各国高等教育系统的涉及范围有所不同，它们都要负责比其他机构部门多的多的学习和应用领域。而其他领域大规模的组织集团并不象大学和学院拥有如此广泛的知识领土。（在一所大学里，基础的学科和专业领域至少是50个，随着各大学科分为更细的专业，例如心理学等可以划分为基础心理学、应用心理学、认知心理学、社会心理学、实验心理学等等，相比之下，其他任何公司、企业、军队、医院等等都不可能涉猎如此众多的专业领域。）因此，广阔的知识领域是高等教育机构和系统的一个独特和主要的特征，这些特征也就促成了高等教育系统特殊的形态。
第二，学术本体的自主性越来越高，专业与专业之间、专业与中小学所传授的普通知识之间的距离正在不断的扩大。越来越多的知识领域表现出内在的深奥性和固有性。（比如说，生物学家就无需文学家的帮助来开展工作，物理学家与语言学家的工作联系也较少，虽然有些学科例如数学是物理、化学的基础学科，为其他学科大量使用，但并非所有的都如此）。即使在相互联系的领域，专家也各行其道，只掌握和使用某一方面的繁杂的思想和方法体系。
第三，发现知识是一项无止境的任务。知识是不可穷尽的，所以发现知识是一项探索未知世界和不确定事物的工作，因为目标的不确定性，所以明显的作为已知、确定的目的的合理手段而建立起来的常规组织来将知识系统化就显得非常困难。这一特殊的使命适合于学科的每一个领域。每一个专业只有都要跨越自己的专业界线进入目前尚未标界的领域才能不断进步。
由于某些机构发现知识已经成为其主要职能，所以开放性通过学术组织积聚和操作的方式得以反映。如果教授要独立思考，就没有明显的理由要求教授必须采用“坐班制”，与其他职业不同，教授个人自由控制时间的使用程度也是非同寻常的，包括有权在家里而不是去办公室工作。
第四，知识是通过世世代代积累起来的。各门学科都是历史发展的产物，随着时间迁移而发展，并获得不同的声誉。某些思想由于具有永恒的价值并成为精华而被保存下来，过去的思想是今天的思想的遗产，今天的理论和思想是建立在对过去理论和思想的继承和反思的基础上建立起来的。
综上，学术系统的材料具有日益专门化，数量越来越多、知识密集性、知识广博性和自主性程度越来越高的特点。这些知识具有内在的逻辑性和内在的自主性倾向。劳动的分工导致生产部门的分化，新的生产的出现要求高校出现新的生产知识和技能的研究领域，所以又导致学科的分化或者新的专业的产生。目前为止，尚无人找到减缓劳动分工的的途径，更无人热中于寻找阻止知识分工的途径。
工作者与任务围绕着知识材料而组合。教学和研究这些基本任务既由专业来划分，也由专业来联系；教授也同样由此来划分的。（例如
怎样来理解工作者与任务围绕着知识材料而组合呢？
以高校内部的行政组织和学术组织进行比较，行政组织接近于一种科层制的组织模式，从管理财政的副校长到财政部长到科员到院系的财政负责人这样一条清晰的指挥链，这接近于一种“责任制金字塔”的官僚模式。
而在学术界的工作等级是极为平坦的，联合方式也极为松散。一个大学类型的组织里，自古至今一种由各部分松散联合的平坦结构一直是主导模式，各基层组织关系类似于一种联邦甚至联盟的关系，上级对基层院系的控制权也是相对分散的。此外，只有少数高一级的协调层次。为什么会出现这一现象呢？
在生产点上以知识密集技术为特点的组织环境迫使决策权倾向与留在操作层次。如果这一层次再次被分割为许多小块，那么向下扩散的权力也将大量被分割。（知识越分化，决策权越下移，上级对下级的控制越是薄弱）。
二、高校目的的模糊性
由于高等教育的任务既是知识密集型又是知识广博型的，因此很难陈述综合大学的目的，更不必说一个国家的高等教育系统了。（例如我们常见的大学目标“消除无知”、“学术和教育”等目标是多么地含糊其词，这种根本不能说清楚why, who, how：即“目标为什么设立？”“目标是为谁服务的？”“怎样实现这一目标？”这些问题。所以美国大学只能说其目标是“教学、研究、服务”目的三位一体，而给教学内容、研究内容、服务内容留有无限的余地。历史上任何试图提出大学目标的学者和组织都未能消除其模糊性这一特征。马奇认为：制定规范的大学目标陈述的努力往往不是提出毫无意义的目标，就是提出的目标另人怀疑。
目标是如此模糊，导致高等教育系统不可能评估其是否实现目标，为形势所迫，使得澄清高等教育的基本目的为高等教育的代言人所关切，试图采用综合、简化或者阐述来大学的澄清目的。
综合的方法：知识的扩充和分化，学者很难重新统一各种事物，从而提出综合的配方。新提出的大学目标不过是以往大学目标和理念的翻唱。并且这种综合性的目标对于实际操作也没有任何的指导意义。
简化的方法：这种方法只会使信奉这种目的的人误入歧途，提高人们不可能实现的期望，并给已有的争论火上浇油。当理想的图景与声称是实际的观察混合在一起时，后果尤其糟糕。例如赫钦斯认为专门知识非一般意义上的理智，所以他们是不合适的。而美国现实中人们热衷于专门知识。
阐述一种特定主张的方法。弗来克斯纳：大学的本质是发展纯学术（以专门化研究为核心）；赫钦司：主张高校进行普通理智的教育，发起了“经典教育”运动；纽曼：主张大学是保存和传播普遍知识的场所，他们的目的不能是发现和功利，而应该是传播永恒真理。洪堡断言大学的核心是知识发现，他主张大学以科学研究为中心。这些思想虽然当时产生过一些作用，但是并不能阻止现代大学向另外一个方向发展。这些对目的、本质和实质所作的阐述未能了解现实情况，并做出全面合理的说明，因此作为现实的指导是不合适的。
所以作者认为大学应以学科和专业为其核心进行运作。
既然争论和界定大学的目标已经是奢望，那么为什么大学的目标具有模糊性呢？先从大学性质的隐喻来谈：
大学和学院的性质的隐喻：有组织的无政府状态，指的是目的和手段都含混不清、缺乏联系；垃圾箱情景，指计划、问题和解决的手段混杂在一起的状况；行动场，与足球场相似，各场边都排列着球门；愚笨技术，与传统的理性技术想对照，认为目的往往不是先于行动，行动既不必服务于目的也不必首位一致，知觉和信念才是重要的选择基础。“个人和组织有时需要做些什么说不出好理由的事情。他们需要先行动、后思考”。
高等教育被人们看作是松散联合的有组织的系统的明显例子，该系统的模糊性来自于软技术、分裂的工作、进进出出的参与者以及目标的模糊。各组成目标都有自己目标，这些目标反过来以积累的形式成为规模更大的系统的操作目标。
如果许多在操作层次上相互分离的群体富有意义地联结起来，形成更大的团体，那么在操作上他们就能实现更大的具有跨越学科性质的目的，甚至形成自由或普通教育。也许是看不见、摸不着的知识所具有的无形特点引起了如此明显的不确定性，以致人们千方百计的想阐明一项原则。大学的目标必须具有模糊性特点，以便把范围更大的具体操作部门包括在内。“教学、研究和社会服务”或许是以综合方式发挥作用的鲜明目标的最佳范例，并且人们总是根据喜好建立一种新的范例，并且人们总是根据喜好构建一种新的陈述。
例如高等教育系统主要是一个表现理智善恶的地方，但是没有人可以指望这类陈述来指导选择和引导行动。正规的目标可以帮助内部人和局外人了解高等教育系统的一般性质。作为整和性的神话，正规性目标有助于提高士气和抚慰外部群体。但是他们丝毫不能告诉你具体能作些什么？
知识是学术系统中人们赖以开展工作的基本材料；教学和研究是制作这种材料的基本活动；这些任务的划分促使形成一种坡度平坦、松散联合的工作单位结构；这种结构促使控制权分散；最后，目的必然使模糊的，广义概括的目标可以起到使基层目标合法化的作用。
“知识分子”大家谈
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