趁崔老师来宁波，又旁听了一次“有效教学”，这样细数起来估计有四五遍了。对于长期战斗在教学第一线的我来说，从基础教育到高等教育一路辗转，用时髦的话来说，就是“螺旋式上升”。我有个习惯，听讲座一定在前三排，这样一方面能够听到原音而不是音箱里被数字化扩大的声音，另一方面就是可以被讲演者第一时间关注到或者我也能第一时间感受讲演者的气场，总之坐在前面是不容易开小差的，这样好处多多。老师谈“有效教学”也一次比一次精辟，更有内涵，也留下更多思考，听完讲座，不是用句号来表示的，而是应该用省略号，我就谈谈这个省略号……

    新课改进入第十个年头的时候，“有效教学”一词可以说是突如一夜春风来，大家现在都耳熟能详了，但是大家很少关注这样两个似乎有点边缘性的问题，第一个问题就是“有效教学”的时空性特点如何诠释。所谓时空性，就是指“有效教学”的有效时间与空间。教学不仅是课堂的45分钟，课间操、课外活动、升旗仪式、乃至学校场馆、室内外建筑立面这些我们现在都知道是学校课程建设的逻辑范畴内，也就是说它们都有教学的内涵，教学活动不一定非要有老师在现场不可的，但教学活动没有学生确实没有的，那么这个时间就是学生在校的全部时间；但好像还不够，学生还要带作业回家，学生可能还要完成语文老师布置的观察日记，科学老师嘱咐过看看最近几天的月相，所以这个时间很延展。可是如果我说，我现在还能够回忆起我小学、中学、大学各个学习阶段的诸多老师治学的情景，相信大家也一定能够记起些许，甚至还远比我详尽，真是这样，那么教学的影响力是不是就是终生的呢？教学的有效性的考评是不是也是可以放得再长久些。所以回过头再看这个空间性，我们不难明白，学校、家庭、社区（社会）的这样一个交织的生活空间，教学要有效，光有学校的努力、老师的奋斗，是远远不够的。

    第二个问题是“有效教学”的核心问题究竟是什么？一般人都认同教学的最大问题在于教育体制，而教育体制又“被决定于”政治体制，一旦牵连到政治这太难了，于是就不了了之。其实，这样的说法有其一定的道理，但是今天崔老师也说了，“做（管）好眼前自己能够做（管）的事情”。教学理念先进，教学目标正确，教学方法科学，我们每个哪怕都只努力的前进一点点，通过我们的课堂产生的作用可不是一点点，它会渗透到学生的生活中去，甚至还会伴随一生。所以我说，这个核心问题就是教书育人，它通过我们的三维教学目标来实现，即知识与技能，过程与方法（课堂教学中它是重点），情感态度与价值观。根据崔老师的解析，三维目标的讲法其实不甚科学，用三阶目标更加合适。第一阶教书（知识与技能），书不是教得越多越好，信息时代，知识大爆炸，是教不完，甚至老师本身还有缺失，这在过去老早被人喊误人子弟了，其实真正误人子弟与否要看第三阶就是育人（情感态度与价值观），少喊口号，多做些“一屋不扫何以扫天下”的实务，教学活动最终是决定我们国家活力的未来公民的综合素质，民族的复兴、国家的强盛无不取决他们今后的人格魅力、关键时刻的决断，以及生存与竞争的能力。

    最后，想说好学生绝对不是那些高分学生，经常能够回访母校、回到小学、中学的班主任老师身边问候、或者大街上碰到还能热情地说某某老师好的，我敢说少有那些所谓当时的好学生！那么，再回到原点来，“有效教学”真的不只是一个概念，一句口号，它值得我们所有老师去思考它背后的“达芬奇密码”！