我在手机上看到一则短视频，内容是一个小女孩对她爸爸哭诉，说出几句很有道理的话，引起了我的注意。为了记录台词，我用电脑搜索，结果发现，对应的视频不止一个，有的是小女孩对爸爸哭诉，有的是小男孩对妈妈哭诉。不过，台词的主体部分是一样的：

“你看，你打我这么多次，我都不听话，肯定是打没有用。批评应该有用，你应该去试一试。”

这类视频都配有烘托气氛或点明主题的画外音，据此推测，有关人员是把上述作品当成搞笑视频来制作的。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一千个观者就有一千个观后感言。我的感言不是关于孩子该不该打——这是一个重要且极具争议的话题，而是关于生活、学习和工作中存在的“X没有用”现象。

从理论上讲，人类个体的行为，应当是有效的，即，能够达到自己的目的，否则，个体就得调整、改变自己的行为。然而，从实际来看，人们的很多行为是无效的，即，根本没有达到自己的目的，却仍然在重复出现，行为人甚至自称“明知不可为而为之”。

广义地说，个体的行为或行为模式都是为了达到特定的目的，因此，为了行文方便，不妨把行为特别是行为模式称为方法。从而，我由前述视频引发的观后感言就是一个疑问：方法没有效，为何还要用？

例如，在教育领域，经常听到一些教师感叹：“现在的学生好难教！”言外之意是，自己的教育教学方法不太有效，或者就是没有效。不少学生也会抱怨：“YY就是难学，我花了很多时间，还是没有学会。”这说明他们的学习方法不太有效。虽然，学生的确存在个体差异，但是，教学效果不好、学习效果不好，归根结底是教学方法、学习方法的问题。

人们做事的方法更多地体现为稳定性，而不是灵活性。对于一名教师来说，尽管他/她知道有很多种教育教学方法，然而，在实际的教育教学活动中，他/她倾向于只采用一种方法，哪怕这种方法已经反复表明是不太有效，甚至就是没有效的。

为什么会是这样的呢？原来，人们在从事一项活动时，存在分成单元的惯例或倾向，例如，教师任教一门课，每周上两节，这样的两节就是分成的单元；同时，人们又存在明显的完形倾向，例如，每周的两节课，教师上完之后，就达到了完形。对于完形的事物，人们具有保持这种完形状态的倾向，从而，往往失去改变或改进的动机。如果没有其他事件或因素来触动，人们是不太可能做出改变或改进的。

同时，分成的单元也是动态和加成性的，例如，除了每周的两节课是一个单元，每学期的一门课也是一个单元，完成一门课的教学任务之后，也达到了完形，因此，亦失去了对这门课进行改变或改进的动机。当下次重新任教这门课时，几乎是重复相应的过程，如果原来的教学方法不太有效，这次很可能仍然是不太有效。

当然，教务部门制定了各种制度、采取了各种措施，作为事件或因素来触动任课教师，例如，各种教学督导活动，包括随堂听课、学生评教、试卷分析，等。

美国教育哲学家Greene（1978）指出，教师特别需要具有的品质就是反思能力。通过反思，教师可以清楚自己教育教学各个要素的情况，从而有效改进自己的教学，包括教学方法。

其实，学生也特别需要具有反思能力，反思自己学习的各个方面，从而有效改进自己的学习方法。

进一步地，人类个体都特别需要具有反思能力，主动地不断改进自己的方法，使自己的生活、学习和工作都变得有效或更为有效。

参考文献

Greene, M. (1978). The Teacher as Stranger. Belmont, CA: Wadsworth.