首先回答闵应骅老师的问题。他说“发表这样的博文不怕得罪单位领导吗？”（指我在博文中指责我所在的学校在评估中弄虚作假）。

前几年作为学校教代会的代表，我已经在小组讨论时提出过，学校领导应该就弄虚作假这件事情站出来向社会承认错误。他们都知道，我的矛头并不是针对学校。因为，绝大部分参加评估的学校都有很多的弄虚作假，大家彼此之间还相互交流经验来着。教育部对各高校的弄虚作假都是心知肚明的，对这件事情要负有最大的责任。我始终坚信，这件事情一定要清算，躲不过去的，早清算比晚清算好！

我在博文中将这些事情反映出来，已经谈不上是揭露了，因为这些都是众所周知的事情。我不过是那个说“皇帝没有穿衣服”的小孩子。

好了，闲话少说，咱们回到教学质量监控这个问题。

“教学”，这是一个偏正词组，“教”为偏，“学”为正。“教”实际上是辅助的，“学”才是根本。所以说，“教学”这个过程，“学”是最为关键的。

不可否认，学校中确实也存在一部分的教师不够负责（或者说教风不正）或者教学水平不高。但是，我认为，当前高校中，教学水平提高的关键可能还是学风。学生被教师拽着走，学生跟着教师走，学生推着教师走，都有着截然不同的境界。

为了使学风好，学风正，在教学过程中我是主张对学生严格要求的。令人奇怪的是，我所在的学校制定的一些制度却是不利于学风建设的。比如作弊的惩罚，原来学校规定是惩罚得很严厉的，要留校察看，学位也没有了。现在只是记个大过了。又比如，学校规定补考成绩如果高于原先考试的成绩，在计算加权平均分时可以使用补考成绩。

最为荒谬的应该是“清考”制度了。每年的6月份以前，学校会对即将要毕业的学生组织一次清考。只要是距离毕业学分相差小于15学分的学生都可以参加。清考基本上就是一次大放水的过程，好些学生平时不努力学习，就盼望着这次每载可逢的机会了。

世界范围内横向比较，我和国外不少大学的老师有过交流，自己也去过一些国外的大学。像中国这样，针对教师制定这么繁琐、严厉的教学管理规章制度的国家，应该是没有见过。和自己比，中国高校过去也没有这么繁琐、严厉的教学管理规章制度。

我估计，现在很多高校所建立的所谓教学质量监控体系，是当时最早参与评估的学校的某些人为了糊弄评估组的专家，拍脑袋想出来的。然后，各个高校为了通过评估，去“取经”，就这么一传十，十传百地流行起来了。

我强烈建议，尽快简化教学管理措施，减少教学文档的数量。

2004年中国有94万的高校教师，估计现在有100万吧。如果每人每年减少50个小时的时间，该是多大的社会效益？

从环境保护的角度来看，按每年毕业500万的本科生，即使每人减少5张A4纸的毕业设计文档；以及每位教师每年减少授课的教学文档10张A4纸；这个地球就可以少砍很多的树了。

善莫大焉呀！