《力学》是物理学专业的专业基础课程之一，也是学生学习的第一门专业课程。通过本课程的学习，不但可以学习专业知识，更重要的是为后续专业课程的学习奠定基础。鉴于大学学习的特点，课堂教学一方面要传授专业知识，另一方面是传授与培养学生学习方法与技巧。《力学》教材在实现教学目标的过程中有非常重要的作用。我们在本课程的教学过程中发现，学生对教材研习的重视程度和深度不够是造成相关学习困难的主要原因之一。针对这一问题，我们提出了“充分利用教材，争做教材主人”的教学建议。这一建议的主要实现方式是让学生带着问题去阅读教材内容，进而讨论和回答提出的问题。教师通过学生的回答给出相应的解释，并对教学内容的重点和难点进行深入讲解。通过这种方式，学生的自主学习能力和学习效率均得到提高，同时也为其他专业课程的学习奠定良好基础。

      做为学生入学学习的第一门专业课程， 《力学》是物理学专业的重要基础课程之一，它在整个大学学习过程中有非常重要的意义和作用。本课程在大一学年第一学期进行，是这一学期内唯一的专业课程。因此，学生有相对比较多的时间去研习本课程。此外，由于中学物理教学已经涉及较多的力学内容，因此，学生对本课程中的很多内容相对比较熟悉。

      鉴于这两个因素，理论上学生学习本课程应该是轻松和高效的，而实际情况并非如此。我们在本课程的教学过程中发现，不少学生反映对本课程的学习较为困难。造成学生对本课程学习的困难因素较多，其中一个重要的因素是学生不熟悉大学的学习过程，没有掌握大学的学习方法和技巧。在大学学习过程中，教材起到了非常重要的作用。因此，结合大学学习的特点，我们提出了“充分利用教材，争做教材主人”的教学建议。尝试通过这一方式来帮助学生学习本课程专业知识，掌握大学学习的方法和技巧，进而为后续课程的学习奠定基础.

一、教与学过程中的主要问题

1. 学生方面

物理学专业的新生均在中学学习或接触过《力学》课程中的大部分内容。结合中学教材和大学教材不难发现，中学教材中涉及的内容较少，表述内容比较浅显，而考试内容比教材中的内容要深得多。而大学物理教材内容较多，相比中学教材，大学教材内容表述更加详细和深入，适合大部分学生自行研修。同时，大学教材的多样性使得大学的学习原则上更加适于自学。

然而，我们在教学过程中发现，事实并非如此。大部分学生反映力学课程的学习并不容易，进而造成学习成绩较低。经调研得知，很多学生并没有主动去研习教材，由于考试的涉及的大部分内容均能在教材上找到问题的解答，从而造成成绩较低。同时，由于大学教材的内容较多，即使研习教材的学生也不能把教材内容从总体上进行把握，也不能很好的对教材给出的解决问题的方式和技巧进行总结。

此外，大学教材有很多，不同的教材对专业内容涉及的深度和广度不同，虽然阅读其他的教材对学生学习很有帮助，但由于新生这些教材不熟悉，因此不能很好的利用这些教材进行自我学习。另外，有部分同学的自学能力较差，基本不能自我研修，这些同学的教材“总是新新的，像新书一样，几乎从来没有打开过”。

在中学物理的教学过程中，一般情况下教师把教材“读厚”之后反哺给学生，因此学生习惯了“吃已经咀嚼过的”，造成学生自我研修的能力较差。当然，这是中学教学的特点之一，无可厚非。但是，学生进入大学之后，由于学习的内容急剧增加，时间又较少，因此需要学生具备较强的自我学习能力。大学教材为这种能力的培养提供了基础。但鉴于学生的实际情况，学生对大学教材的理解非常欠缺，造成学生学习的困难。

2. 教师方面

如前所述，中的教师一般是把教材“吃透、吃厚”之后再教给学生。这种方式有很多的优点，但也造成了学生自我研修的能力较差。大学教师在教学过程中恰恰相反。由于大学教材内容很多，因此一般情况下教师需要先把教材“吃薄”之后，把精炼的内容传授给学生。这种方式减轻了学生的负担，使得学生能很快的掌握相关的专业知识和内容。但另一方面，这种教学方式不利于培养学生自我学习的能力，而对这一能力的培养是大学学习的主要目标之一。

鉴于多媒体技术的发展，大部分大学教师在教学过程中均使用PPT等多媒体教学。多媒体教学有很多优点，教师把凝练的教材内容通过PPT等方式教授给学生。但这样的教学也存在一些问题。例如，由于教师上课只展示PPT，因此每到考试期间，便有学生向教师索要PPT。当然，这一行为无可厚非。但是，部分学生索要PPT的目的之一是想只通过研习PPT就可以通过考试。这是典型的应试学习。由于PPT展示的内容有限，因此不能对学习的内容有深入和广泛的思考。此外，现在大学教学中经常采用的让学生在课外进行线上课程学习的方式也存在类似的问题。如前所述，由于这种教学方式，导致学生的教材到了学期末还是崭新的，学生对教材的自我研习能力没有得到训练和培养。

物理学师范专业的培养目标之一是培养学生能胜任中学教学的能力。这一能力的培养不是通过在某一学期学习了一门相关课程就达到了目的，而是贯穿整个大学教学的过程。因此，教师在平时的教学中应考虑对学生教学能力的培养。我们认为，这一能力的培养与对教材的自我研习是不可分割的。如前所述，一般的大学教学是把教材内容精炼以后传授给学生，而不是主动让学生自己研习教材和总结内容，这容易造成学生不能很好的整体把握所学内容。而教学能力之一是阅读教材，把握教材，如此才能称为一名合格的人民中学教师。我们认为，现在的教学方式没有对这一能力进行很好的培养。此外，学生在毕业走向社会之后还会自我研习很多其他的内容，因此培养这种自我研习的能力是非常重要的

二、我们的建议与实施办法

1. 我们的建议

鉴于目前存在的大学生对教材自我研习不够重视的问题，我们提出了“充分利用教材，争做教材主人”的建议。这一建议的主要目的是培养学生自我学习的能力，让学生更好的适应大学课程的学习。主要思想是在现有学习方式的基础上，让学生重视对教材内容的学习和研究，培养学生把握教材内容的能力；通过充分利用教材资源，发现不同教材中的优缺点，成为所用教材的主人，在学习专业知识的同时锻炼教学能力。主要方式是让学生在课堂上自我研习教材，教师指导学生对教材内容进行讨论和总结。总之，回归教材，利用教材是我们教学建议的重点。

2. 实施办法

   根据教学建议，我们建议采用如下的实施办法。

1）教师深入研究教材，根据教材内容和所要讲授的内容编制相关的问题。问题的编制应该紧扣教材的内容，有利于学生对教材内容整体把握和细节理解，帮助学生理解教材编写的内在逻辑。例如对教材所述内容的问题可编制如下：教材本小节所述内容与前面哪些内容有联系？为什么本小节要专门讨论这个问题？你认为教材所阐述的内容是否清楚，你是否有更好的阐述方式？ 对教材中例题的问题编制如下：你认为这一例题体现了教材中的哪些内容？谈一谈你认为解决此问题需要注意哪些方面？你是否有其他方式解决此问题，如果有，你所采用的方式体现了教材中的哪些内容？

2）教师在课堂上首先把编制的问题展示给学生，然后让学生在规定时间内自我研习教材内容。研习完毕，由教师引导学生对所提问题进行回答和讨论。此处的重点是对教材相关内容深入和广泛的讨论。

3）讨论完毕后，教师对教材内容进行重点和难点讲解与分析。在内容讲解完毕之后，对教材相关例题采用同样的方式，即先提出问题，学生自我研习，回答和讨论，教师对例题的要点进行讲解。

4）建议和鼓励学生对其他的教材进行自我研习，发现其他教材与所学教材对同一问题阐述的相同与不同之处。同时，让学生思考教材所述内容哪些可以利用到将来的中学教学过程中。

总之，目前的大学学生学习方面和教师教学方面均存在一定的问题。这一问题不仅仅是流行说法所阐述的那样：即学生在学习过程中不是主动学习，而是被动接受。如前所述，学生在学习过程中是可以自主学习的，如学习教师的PPT，学习网络课程等等。但是，我们认为这种主动的学习不能很好的培养学生的综合能力。其中的主要原因是忽视了最好的学习方式，即对教材的自我研习。做为编写专家的心血之作，教材不应该仅是大学教师的教学基础，而更应该是大学学生自我学习的最好工具。需要指出的是，我们的建议是可以建立在现有的教学方式上的，即学生可以在课外学习网络课程，教师可以在课上利用多媒体进行教学。我们的建议不是否定这些教学方式，而是呼吁要重视学生对教材内容的学习，让学生成为教材的主人。