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浅谈大学教材 精选

已有 5778 次阅读 2022-5-18 07:35 |个人分类:观点评述|系统分类:观点评述

       浅谈大学教材

                               唐永金


  前两天,在手机网上看到某工科大学教授说,现在的工科教材理科化,引起我聊聊大学教材的事情。我通过20多年研究,自己编著出版过一本行业规划教材,参编和副主编各1本部规划教材,副主编一本教指委推荐的研究生教材。因上几门课,也使用过其他课程的规划教材。在此,就大学教材谈点粗浅的看法。

1)教材的编写。现代汉语词典解释,编写是把现成的材料加以整理,写成书或文章;整理是使有条理有秩序。目前,不少大学教材的知识都是整理出来的,是多人整理后组合起来的,也就是现代汉语解释的编写。实际上,大学教材的编写对现成材料不应该只是整理,更不应该是传承式照搬,应该传承经典、选择更新、精深加工、逻辑组合。传承经典,就是对定型的定论或公认的原理、法则、定理等知识,在教材中要保留。选择更新,因科学的发展和时代的需要,适时更新、更正教材内容。精深加工,就是对内容和语言进行深入的专业打磨。将筛选出更新的知识点材料,分析归纳出一般规律或共同特点,以便学生理解和掌握;在简介著名学者、类似教材对同一概念、同一原理不同解释,要分析各自的优缺点,从本质上提出编者的概念或原理;对内容的语言加工,要精简压缩或解释补充。逻辑组合是对加工后的内容,从语句、段落、目次、章节等层次要科学安排、主次分明、条理清楚、逻辑性强,语言精练、前后衔接、无重复或少重复。

2)教材内容与科学研究。大学教材内容是对一门学科定型知识的经典传承,是对新科研成果形成的概念、原理、规律、技术等经过选择更新、精深加工、逻辑组合起来的系统化知识是一门学科完整的知识体系。教材内容要适合不同层次的学生水平,专科、本科、硕士研究生的教材内容不同,研究型大学、应用型学院教材内容也不同。为了教材内容的系统性和科学性,编写者要针对原教材中的不足,开展针对性研究。教育部应有专门经费,支持完善教材内容的立项研究。教材要与时俱进,5年左右应更新一次,但目前的科研项目,许多与教材内容没有直接关系。不少教材中,有些知识缺乏(如有技术无原理,有生产现象无理论解释,有实践问题无技术解决等)、有些知识陈旧有些是国外案例而无国内案例,不能满足知识更新要求。

3)教材要分类型和层次。目前,全国规划教材分两个层次,即国家级和省部级(包括行业),这是一种教材管理的分级。而从育人角度,本科教材应该分成研究型大学教材和应用型学院教材。我国目前教材内容编写,不分研究型大学还是应用型学院,同一本教材,78星级的一流研究型大学在使用,12星级的地方应用型学院也在使用。结果是,研究型大学学生觉得理论知识太少、太浅,不适合考研深造使用;应用型大学学生觉得,理论知识太多太深,应用知识和技术太少,学了不知能干什么或能干好什么。

 

大学教材是高等教育人才培养的基础,基础有问题,培养出来的人才也会有问题。因此,有关部门要真正解决人才培养的基础问题。教育部门和高等学校,在学科建设中,首先要重视教材建设,让一批有科研和教学经历的教师去研究教材、编著教材,形成适应不同类型、不同层次学校的特色教材,尤其是专业课程教材。




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