浅谈大学教材

                               唐永金

  前两天，在手机网上看到某工科大学教授说，现在的工科教材理科化，引起我聊聊大学教材的事情。我通过20多年研究，自己编著出版过一本行业规划教材，参编和副主编各1本部规划教材，副主编一本教指委推荐的研究生教材。因上几门课，也使用过其他课程的规划教材。在此，就大学教材谈点粗浅的看法。

（1）教材的编写。现代汉语词典解释，编写是把现成的材料加以整理，写成书或文章；整理是使有条理有秩序。目前，不少大学教材的知识都是整理出来的，是多人整理后组合起来的，也就是现代汉语解释的编写。实际上，大学教材的编写对现成材料不应该只是整理，更不应该是传承式照搬，应该传承经典、选择更新、精深加工、逻辑组合。传承经典，就是对定型的定论或公认的原理、法则、定理等知识，在教材中要保留。选择更新，因科学的发展和时代的需要，适时更新、更正教材内容。精深加工，就是对内容和语言进行深入的专业打磨。将筛选出更新的知识点材料，分析归纳出一般规律或共同特点，以便学生理解和掌握；在简介著名学者、类似教材对同一概念、同一原理不同解释时，要分析各自的优缺点，从本质上提出编者的概念或原理；对内容的语言加工，要精简压缩或解释补充。逻辑组合是对加工后的内容，从语句、段落、目次、章节等层次要科学安排、主次分明、条理清楚、逻辑性强，语言精练、前后衔接、无重复或少重复。

（2）教材内容与科学研究。大学教材内容是对一门学科定型知识的经典传承，是对新科研成果形成的概念、原理、规律、技术等经过选择更新、精深加工、逻辑组合起来的系统化知识，是一门学科完整的知识体系。教材内容要适合不同层次的学生水平，专科、本科、硕士研究生的教材内容不同，研究型大学、应用型学院教材内容也不同。为了教材内容的系统性和科学性，编写者要针对原教材中的不足，开展针对性研究。教育部应有专门经费，支持完善教材内容的立项研究。教材要与时俱进，5年左右应更新一次，但目前的科研项目，许多与教材内容没有直接关系。不少教材中，有些知识缺乏（如有技术无原理，有生产现象无理论解释，有实践问题无技术解决等）、有些知识陈旧、有些是国外案例而无国内案例，不能满足知识更新的要求。

（3）教材要分类型和层次。目前，全国规划教材分两个层次，即国家级和省部级（包括行业），这是一种教材管理的分级。而从育人角度，本科教材应该分成研究型大学教材和应用型学院教材。我国目前教材内容编写，不分研究型大学还是应用型学院，同一本教材，7、8星级的一流研究型大学在使用，1、2星级的地方应用型学院也在使用。结果是，研究型大学学生觉得理论知识太少、太浅，不适合考研深造使用；应用型大学学生觉得，理论知识太多太深，应用知识和技术太少，学了不知能干什么或能干好什么。

大学教材是高等教育人才培养的基础，基础有问题，培养出来的人才也会有问题。因此，有关部门要真正解决人才培养的基础问题。教育部门和高等学校，在学科建设中，首先要重视教材建设，让一批有科研和教学经历的教师去研究教材、编著教材，形成适应不同类型、不同层次学校的特色教材，尤其是专业课程教材。