自然环境差异是天然形成的，出生在城市还是农村、平原还是山区，给每个人的机会是平等的，只是都无法自己选择。因此出生在农村或山区的人，不应怨天尤人，不要指责上天不公，要靠自己的努力来改变命运。当然，国家和社会要给其改变的机会。另外，从道德公平的角度，国家和地方政府应支持他们改变，如重视发展农村教育、加强农村基础设施建设，进城农民子女读书一视同仁等，尽量减少农村人在公平竞争中输在起跑线上。

因遗传原因，每个人的基因是不同的，这是自然差异，机会公平，这也是每个人都无法选择的。在小时，这些基因的外在结构与功能及其社会作用差异不大。国家实行义务教育，使每个人的德智体美劳全面发展，使其遗传潜力展现出来，这是应该的，也是必须的。但到一定时间，遗传差异引起的外在差异越来越明显，不同青少年的兴趣、智力、控制力等就有明显的分化和差异 ，这些差异对教育教学有不同反应与影响，再按同一个内容、同一教育方式去教育他们、同一个标准去评价他们，对他们来说都是不公平的。因此，我国在实行九年制义务教育后，进行普通高中和职业高中分流，这是承认学生的兴趣差异和智力差异，这是相对公平的。

在高中阶段，更是学生智力、控制力差异严重的阶段，如何引导很重要。有人说不应分普通高中和重点高中，也不应分普通班和重点班，分重点高中或重点班是不公平的。从资源平均分配的角度看，这种说法看似正确的。但从资源利用效率、因才施教、国家人才培养角度和国家发展需要的角度看，这又是不公平的。智力高、学习勤奋努力的学生，在重点学校或重点班可以加快教学进度，增加教学内容，在高中阶段就可懂得更多、掌握更多。如果让他们在普通高中或普通班，每天教学进度慢，教学内容吃不饱，对他们是不公平的。对智力较低、不够勤奋努力的学生，让他们进入重点高中或重点班，跟不上学习进度，囫囵吞枣、食多不化，理解不了、掌握不了，久而久之就自暴自弃，对他们也是不公平的。

因此，根据人体智力差异，因才施教；根据人体能力差异，按能任用 ，这才是公平的。