传统教师和现代教师有着不同的社会角色，两者的职责其实有内在紧张。传统的教师职责主要是“人师”，要教书育人，“传道授业解惑”都要管。现代的教师主要是“经师”，持证上岗的专业人员。上岗证一般是博士学位证书，只表明了专业资质。入职后经过短期教育培训，教书或许还可以，对传统意义上理解的“育人”未免有些力不从心。教师缺乏专门知识和训练，社会经验也比较有限。有些教师有热情甚至有信心，但并不能保证因此就有办法有效果。

课程思政的提出，在一定意义上有助于缓解上述紧张。我个人理解，所谓课程思政就是与课程密切结合的思政。“育人”在“教书”之中而不是之外，或者说，在教书中育人。即使是理工科课程，其中也确实有大量的思政要素。例如，科学方法的叙述有助于形成批判性思维，在现代社会中很重要；学科发展史的介绍，有助于体会创新和成功的艰难，能激励部分学生的进取心，以及面对挫折的韧性；教师对学科内容的透彻理解和对教学工作的敬业，体现了职业风范，以后学生从事任何行业都需要；在教学文件约定的范围内，对学生严格要求，彰显了严谨的治学态度和务实的管理作风。

前些天，参加一个会议时，有些年轻同行找我聊天。曾说起课程思政，我说了上述看法。按我的说法，他们其实一直在做课程思政，只是自己还不知道。

目前对课程思政的倡导，或许就是要把教师的自发行为，变成有组织有领导有规范的自觉行为。教师个人，不宜有过于狭隘或过于宽泛的理解。特别是理工专业的教师，尤其注意避免泛政治化和泛道德化。那些都不是理工科教师的专长，教师个人对那些问题的理解未必正确。弄不好不是育人而是害人。自己以为在热心帮忙，在别人看来或者在客观效果上却是存心捣乱。教师要时刻认识到自己是专业人员，要凭资质执业。