图谋按：中国图书馆学教育已经历了百年历史（1920.3-2019），图书馆事业已取得了长足进步，图书馆学教育体系和学位制度逐步建立并日臻完善。本文试图学习与借鉴诸位学者先进之成果，摘编梳理成“简史”供参考。

    中国图书馆学是在20世纪20年代初开始形成的, 其主要标志有三个：①1920年3月韦棣华女士与其学生沈祖荣等仿照美国纽约公共图书馆学校, 在武汉创办了我国第一个图书馆学教育机构 “武昌文华图书专科学校 (Boone Library School )”(以下称“文华图专”), 中国从此有了自己独立的图书馆学专业教育；②1921年前后, 胡庆生、戴志骞、徐燮元、杜定友、洪有丰等接受 美国图书馆学教育的留学生毕业后纷纷回国, 在国内学术界崭露头角, 兴起图书馆学宣传、研究活动；③1923年杨昭悊的《图书馆学》一书由商务印书馆分上下册正式出版, 该书内容虽多取日、美两国成法糅合贯通而成, 但已尝试用科学方法说明图书馆学原理及应用，开中国图书馆学通论之先河。 我国专门的图书馆学教育机构 “文华图专 ” 的成立, 既有中国图书馆学教育正式起步的标志意义, 也具有现代图书馆学在中国确立的标志意义。
    1920-1949年这一阶段是图书馆学教育萌芽阶段，图书馆学教育主要以培训班为主，总体上看图书馆学教育在这一时期还略带有宣传的色彩；此外，这一时期图书馆学教育思想主要集中在我国的东中部地区的几个大城市，分布不均衡，而且以培训班为主，使得图书馆学教育缺乏系统性，教育的水平也不高，师资力量缺乏，教材建设缺乏系统性。
    1950-1965年，我国图书馆学教育得到恢复并发展，这一时期主要学习苏联的图书馆学发展的经验，图书馆学正规教育虽然数量上不多，但是教学质量较第一阶段有了很大的提高，教材建设逐渐受到重视，师资力量也逐渐增加。这一时期的培训班形式多样，有短期培训班、业余大学、函授教育等形式，多种形式的教育形式为这一阶段培养了大量优秀的图书馆管理人员。图书馆学教育地理分布逐渐扩大，基本上全国各地区都有开展图书馆培训班，课程内容有所增加，不再局限于图书馆专业课，文化课和政治课开始开展，课程内容更加丰富有趣。1953年文华图专并入武汉大学, 成为武汉大学图书馆 学专修科。 1954年与1955 年, 北京大学图书馆学专修科和武汉大学图书馆学专修科学制由二年制改为三年制；1956年, 两所学校学制又从三年制改为四年制, 并成立了图书馆学系。 1964年北京大学图书馆学系开始招收研究生 。20世纪50年代其它国内高校创办图书馆学专业的还 很少, 1951年西南师范学院设立了图书馆学博 物馆学专修科(1954 年停办), 1958 年中国科技 大学科技情报学系设立了图书馆学专修科, 东北师范大学和河北文化艺术干部学校也设立了图书馆学专修科, 但是这些专业大多没多久就停办了。
    1966-1976年，图书馆学教育的停滞时期，正规的图书馆学教育受到极大破坏，除了少数培训班开展之外，图书馆学教育基本上停滞不前。1966年, 北京大学、武 汉大学图书馆学系停课 ,教师受到批判, 图书、设备遭到损失。1969年, 专业教师被下放农村劳动, 图书馆学系陷入彻底停顿状态。 1972年, 两个学校的图书馆学专业恢复办学, 仅招收两年制的工农兵学员, 到1976年有5 批学员顺利 毕业。1953 年 文华图专并入武汉大学, 成为武汉大学图书馆 学专修科。 1954 年与 1955 年, 北京大学图书馆 学专修科和武汉大学图书馆学专修科学制由二 年制改为三年制;1956 年, 两所学校学制又从三 年制改为四年制, 并成立了图书馆学系。 1964 年北京大学图书馆学系开始招收研究生 。20 世 纪50 年代其它国内高校创办图书馆学专业的还 很少, 1951 年西南师范学院设立了图书馆学博 物馆学专修科(1954 年停办), 1958 年中国科技 大学科技情报学系设立了图书馆学专修科, 东北师范大学和河北文化艺术干部学校也设立了图书馆学专修科, 但是这些专业大多没多久就停办了。
    1977-2008年，中国的图书馆学教育经历了前所未有的辉煌发展时期, 其中20 世纪80年代前期为恢复发展期, 80年代中后期为鼎盛繁荣期, 90年代为变革调整期 , 新世纪以来为振兴复升期。1977 年随着高考的恢复，北京大学和武汉 大学重新开始了图书馆学专业的招生, 这标志着新时期我国图书馆学教育的重新启动。 1978年以后, 国民经济的复苏、社会各项事业的发 展, 图书馆事业也开始对专业人员有了大量的需求。国内诸多高校纷纷开办图书馆学专业, 如1978年山西大学、湖南大学、复旦大学分校、 北京大学分校设立了图书馆学系, 1979年华东师范大学、安徽大学、南开大学分校成立了图书馆学系。 从1980年到1990年十年间, 国内图书馆学专业设置的数量从 2个增加到52个, 分布在综合性大学、师范大学、医科大学、工科院校 以及农业院校。1981 年 11 月北 京大学和武汉大学同时获得了图书馆学硕士学 位授予权;1991 年北京大学建立了我国第一个图书馆学博士学位授予点, 1993年武汉大学和中国科学院文献情报中心获得了图书馆学博士学位授予权；2000年学位办批准北京大学和武汉大学为“图书馆、情报与档案管理 ”一级学科博士学位授予点。至2008年底，中国大陆共有50所高等院校和机构开设图书馆学专业教育, 其中有29个本科专业、42个硕士授权单位、 8个博士授权单位、5个图书馆情报与档案管理学博士后流动站, 图书馆学专业在校学生5000人左右。
   2009年至今，图书馆事业正处在大发展大繁荣时期，图书馆学教育经历泛信息技术导向和“去图书馆化”趋向，正在经历着深刻的变革。2017年，我国共有25所高校开设图书馆学本科专业，比1998年时新增了5个图书馆学本科专业点；各院校图书馆学专业的招生规模偏小，全国每年的图书馆学专业本科毕业生人数约为600至700人。目前我国已开设40个图书馆学硕士学位点。 从各院校招生简章可知，各院系每年招收科学学位图书馆学硕士生大约10人左右，粗略估计，我国每年获得图书馆学硕士学位的人数约为 400人。全国图书情报硕士专业学位教育指导委员会最新发布的《图书情报硕士专业学位教育发展报告》显示：2017年招收图书情报专业硕士人数为1109人，其中包括全日制和非全日制在职研究生。根据上述粗略统计，我国每年培养的图书馆学本科生和硕士生人数大约为2200人左右。考虑到图书馆学毕业生的就业去向并非全部是各类型图书馆，不少毕业生热衷于政府部门、事业单位、学术机构和公司企业，也有自主创业者，最后服务于图书馆的毕业生大体不足总数的50％。
   我国1920年创办图书馆学教育，1956年设立图书馆学本科。1981年图书馆学学士、硕士学位授予制度确立。1984年建立情报学硕士学位制度。1990年建立博士学位制度。2013年，在一级学科“图书、情报与档案管理”下拥有学位（学士、硕士、博士）授予权的教育机构75个，其中拥有学士学位授予权的教育机构50个，其中拥有硕士学位授予权的教育机构75个，拥有博士学位授予权的教育机构11个。我国目前共有12个图书情报与档案管理一级学科博士学位授予单位（分别是北京大学、中国人民大学、吉林大学、南京大学、武汉大学、中国科学院大学、南开大学、华中师范大学、中山大学、河北大学、南京农业大学、湘潭大学）。
   王子舟认为看待专业的发展要有历史的视角、国情的把握与学理的洞察 , 缺乏其中任何一种因素都会使我们的判断产生失误，影响未来图书馆学专业教育发展建设的主要因素有以下几方面：①知识信息超载问题的严重性；②社会信息化进程的速度；③信息技术与信息产品的普及状况；④我国图书馆学创新能力及发达国家图书馆学教育的调整方向；⑤我国图书馆事业的发展规模与水平；⑥社会阅读风尚与终身学习行为的扩张程度。这些因素构成了图书馆学教育改革与发展的重要的内外部动因。程焕文，潘燕桃，张靖等认为21世纪以来我国图书馆学教育面临的主要问题有以下几个方面：图书馆学专业人才培养滞后于国家文化事业发展；图书馆学课程体系未能适应国家重大文化发展战略需求；图书馆学专业学生的实践能力与专业认同感不足。周亚，肖希明认为中外图书馆学教育比较研究的主要使命在于探索图书馆学教育中外融合的路径，因此要坚持本土关照的研究取向,将反思与“互鉴”贯穿其中，创新和丰富研究模式，从经验借鉴走向理论生成，以期获得对学科教育发展路径的深层认知，为探寻学科教育未来走向提供行动知识，从而促进其可持续发展。
   图书馆学教育要与社会形成良性互动，继续坚持深化改革，完善图书馆学教育结构，形成开放性、多层次、多元化的教育体系，在稳定中求变化，更好地适应社会发展变化。

延伸阅读：
[1] 李刚等著.制度与范式：中国图书馆学的历史考察（1909-2009）[M].科学出版社，2013:3-52.
第1章 现代图书馆学教育体系之变迁（作者：杨巍）P3-52.

[2] 王子舟.中国图书馆学教育九十年回望与反思[J].中国图书馆学报,2009,(06):70-78+96.
摘要:中国图书馆学教育走过了九十年历程,可划分为三个发展阶段:1920—1949年为图书馆学教育的开端及第一个繁荣期;1950—1977年为图书馆学教育的第二次繁荣并跌落的阶段;1978—2008年为图书馆学教育的第三个繁荣期及其走低与再兴。在对早期图书馆学学科形成过程以及特点分析的基础上,全面梳理与分析了中国图书馆学专业教育发展的历史,认为未来中国图书馆学教育的理性发展应将专业注意力转移到"知识"上来;对以往丰富的办学层次重新进行定位;继承前贤"建设中国的图书馆学"的思想,使专业教育逐步形成中国特色。

[3] 肖希明.中国百年图书馆学教育与社会的互动发展[J].中国图书馆学报,2017,(03):4-17.
摘要:近百年来,中国图书馆学教育经历了民国时期、1950—1977年和改革开放以来三个历史阶段。文章探讨了这三个历史阶段社会的经济、政治、教育、文化与科学技术环境对图书馆学教育制度、教育规模、教育思想、教育模式和教育内容的影响,以及图书馆学教育通过培养人才和输出知识为社会做出的贡献;认为民国时期的图书馆学教育培养出不少优秀人才,但社会环境制约了图书馆学教育的发展,1950—1977年的社会环境有了明显改善,但图书馆学教育发展仍较为缓慢,1978年至今,社会环境发生了根本变化,图书馆学教育对社会做出了巨大贡献。因此,图书馆学教育要与社会形成良性互动,需要实现图书馆学教育社会依存性与自身独立性的统一、工具理性与价值理性的统一、"变"与"不变"的统一。参考文献31。
图谋摘编版：肖希明对图书馆学教育与社会良性互动的思考. http://blog.sciencenet.cn/blog-213646-1065972.html

[4] 王启云.我国图书馆学情报学（LIS）教育现状. http://blog.sciencenet.cn/blog-213646-773778.html

 2014-3-7 09:20 |
有不少人表示对图书馆学情报学教育不理解，尤其是图书馆人做研究表示不理解，比如对图书馆人研究啥表示“好奇”等等。本文根据近期的阅读，粗略介绍我国图书馆学情报学教育现状。
我国1920年创办图书馆学教育，1956年设立图书馆学本科。1981年图书馆学学士、硕士学位授予制度确立。1984年建立情报学硕士学位制度。1990年建立博士学位制度。

[5] 程焕文，潘燕桃，张靖等.新时代中国图书馆学教育的发展方向[J].中国图书馆学报，2019
图谋摘编版：中国图书馆学教育面临的三个问题. http://blog.sciencenet.cn/blog-213646-1180854.html

[6] 周亚,肖希明.中外图书馆学教育比较研究:问题、方法与使命[J].中国图书馆学报,2019,(05):1-14.
摘要:文章借鉴比较教育学等学科理论,探讨中外图书馆学教育比较研究的问题、方法与使命等基本理论问题。在研究对象与问题方面,需要丰富比较国家选取的多样性,拓展比较的范畴和问题域,从现实困境中寻找研究课题,强化图书馆学教育史的比较研究,关注中外图书馆学教育中的共性问题、关涉“人”的问题。在研究方法与资料方面,除使用通用的社会科学研究方法外,亟待采用新方法,注重借鉴其他比较学科的理论与方法,加强社会与文化层面的考察,以及对于档案等原始资料和一手数据的使用。在研究使命与取向上,中外图书馆学教育比较研究的主要使命在于探索图书馆学教育中外融合的路径,因此要坚持本土关照的研究取向,将反思与“互鉴”贯穿其中,创新和丰富研究模式,从经验借鉴走向理论生成,以期获得对学科教育发展路径的深层认知,为探寻学科教育未来走向提供行动知识,从而促进其可持续发展。参考文献57。

[7] 吴丹,余文婷.近五年国内外图书情报学教育研究进展与趋势[J].图书情报知识，2015（3）：4-15.
吴丹、余文婷《近五年国内外图书情报学教育研究进展与趋势》一文，回顾了图情教育理念的发展历程，并针对当前大数据时代和信息技术环境所产生的新挑战和新要求，对2010年到2014年图书情报学教育现状进行调查与总结。
图谋摘编版：近5年国内外图书情报学教育特点及其启示. http://blog.sciencenet.cn/blog-213646-913666.html