导师如何指导自己的学生？有人就把 MENTOR（导师）一词拆解为：Motivate, Empower and Encourage, Nurture self confidence, Teach by example, Offer wise counsel, and Raise the performance bar. 后面另有人加了个S，即Supportive，是为 MENTORS.

     在《导师之七种角色》系列博文的第一篇，我曾提及导师（Mentor）一词的来源：

     在荷马传奇中，当伊萨卡王尤利西斯（Ulysses）远征特洛伊的时候，他把自己襁褓中的儿子忒勒玛科斯（Telemachus）托付给了门特（Mentor）。尤利西斯一走就是二十年。门特引导忒勒玛科斯学习一些像剑术和摔跤这样的实用技能，还教导他品德操行。

（http://bbs.sciencenet.cn/home.php?mod=space&uid=209004&do=blog&id=303710）

    在这篇博文中，提到美国的一位医学教授认为，要给“导师”下个定义，并不容易。有的定义是这样下的：导师是一位对年轻人（研究生或科室年轻成员）特别感兴趣的年长的学者。这位年长的，便唤作导师（mentor）。但这位年轻人，就没有合适的术语来称呼他了。

    其实我们都知道，这位被教导的年轻人可被称作Mentee。但Mentee这个字，很多词典并未收录，即使敲到电脑上，也是画了红线的—不认。

    在2010年某期的《美国呼吸与危重医学杂志》上，Heffner医生在一篇述评中，又谈起了临床医学中的导师问题。他认为，做导师（mentoring），还是与上述博文提到的“七种角色”有所不同的。当导师，需要身心投入，需要广泛深入的交流，这不但会影响到（导师和学生的）专业工作，还影响到个人生活。Heffner写道：尽管有人提出不要把师徒关系演变成朋友关系，但我相信师徒关系是最重要的个人关系；有些像朋友关系，只不过是以职业活动为前提罢了。维持一个健康的双向师徒关系，其关键是要以学生为中心。师徒关系的维系，不是为了导师能得到什么好处，而是为了培养独立的职业生涯。就拿论文发表来说，作为第一作者的学生，最终要把导师的资深作者地位拿掉，再发表论文就根本没有导师的名字了。这正好体现了学生的独立性，是做导师成功的终极标志。而当学生成了导师，再去指导他自己的学生时，做导师也算是成功了。

    Heffner还把导师比作 intergrins 和 selectins — 促进细胞之间粘附和信号传导的俩分子。

    看了Heffner的论述，不由得要想想自己指导研究生的情形，其中有一条是一贯坚持的，就是培养学生的独立性。我带的研究生大多是专业型，就是要培养所谓的高层次临床人才的。我个人的理解是，高层次临床人才不能简单地理解为那种“看病+做实验”的人。其实，看病也是研究。如何把病诊断清楚，如何采用合理的治疗措施；再向前一步，如何探索新的诊断方法、治疗手段，都需要研究精神和相应的能力。我对临床专业研究生的第一要求，就是认真学习看病，以便拥有自己解决临床问题的本领。所以，当他们第一天来医院报到，我就会让他们拿出临床轮转计划，签字后送给内科住院总医师，听从安排。在完成这一份轮转计划之前，不要跟我谈课题、论文。临床工作需要身心投入，一边看病，一边想课题，对于年轻医师来说，是做不到一心二用的。不会独立撰写论文，我可以指导；毕业后如果不会独立看病，谁能帮忙？导师的脸面倒是次要的。但学生们不一定这么想；他们也许觉得，撰写论文才是最要下功夫的，没有这个东西，就毕不了业；临床轮转吗，差不多就行，上级医师总不至于把我开了吧。

     做导师成功的标志是什么？我想，在北京、在全国一些地区的医院里（不敢说全国各地）— 即便是不大的医院里，我培养的研究生都能胜任临床工作，成为某医院、某地区水平最高的大夫之一。至于他们能不能成为导师，那就是锦上添花的事儿了。