应该欣慰地看到，现在国内的大学是越来越重视教学了，毫无疑问这是好事啊。但是回过头来才发现，他们真的是像重视科研一样重视教学的，把教学当成了科研了！诸君请看看吧：

    现在学校自己就不再设立校级科研课题或项目了——认为学术科研育苗任务已经完成，只设立校级教学研究项目或课题，而且“重点项目”或“重大项目”也都有1－3万甚至更多的支持力度呢。项目结题的成果必须在某某SCI或CSSCI或“权威”期刊、核心期刊发表论文若干，否则不予结题；中期检查如果没有几篇像样的“权威”文章，将根据具体情况，予以适当处分甚至撤项！而且在业绩考核中，教学研究项目与专业学术研究项目同等比重地奖励，比如国家级教学研究项目每项10分，另外每1万元经费再奖励2分，依次下推，各级别（省部级、厅局级、县处级的不同行政级别呢）的教研项目都会有相应的积分奖励……

     ——我国高校终于把教学当一回事了，但是怎么把它当成一回啥事的呢？（这话很别扭哦）

    我一直在想，教学就是教学，基本上属于科学、人文及其他文化知识的普及和传播，当然面对不同的对象需要采用不同的方法来进行，因此，对所普及的对象（知识和学生）适当的“科学研究”，从中找出一定的规律，以便针对性地或因材施教地提高普及传播的效果，这显然是十分必要的。但是，毕竟教学研究不同于专业性的提高或深入的学术研究，一般学术研究的对象是自然或科学领域的理论或实践问题，而教学研究研究的就是教学方法和手段，具有极强的实践操作性，大多属于流程、工具、手段、方法等等技巧性的东西；而且教学水平、教学质量的提高也并不单独取决于这些东西的“科学性”，还与教师本人的知识结构、人生阅历、社会经验、科研经历、学术体验以及教学组织管理能力、口才、演讲艺术等等密切相关，并不是在什么权威或核心期刊上发表几篇教学研究论文就能自然地提高教学效果的。

    从总体上说，加强教学研究肯定有助于提高教学效果，但是如果把教学研究的成果单纯地界定到发表论文的数量和发表刊物的档次上，我并不认为这对教学效果的实际提高有什么显著的益处。为什么不能以教学项目申请者及其项目团队的实际教学效果（其“教学科研成果”在其团队实际教学过程中的应用情况和效果）的学生评议、教学督导专家评议、同行评议来衡量呢？如果把教学研究项目当成了增加学校论文GDP的工具，那对教学效果、教育质量的提高将会起到什么样的作用？

      ——科研崇拜、学术GDP崇拜渗透到教学及其研究之中，对于提高大学教学教育质量到底是好事还是不好不坏的事抑或干脆就是坏事？这是不能不关注的问题。