我上大学的时候，学校曾开过一门《创造学》的课程，是我们学校的原创，估计别的人都没怎么听过这门课。
        创造学是一门研究人类创造发明活动规律的科学。当前是创造发明的时代，是知识爆炸的时代，国家之间、企业之间的竞争越来越激烈，从表面上看是产品竞争，而从实质上看则是智力竞争，是创造力的竞争，归根到底是创造发明的竞争。创造学就是通过对创造发明史和当今大量的发现、发明的过程实例进行解剖、分析、研究，力求找出创造发明活动的规律，借助规律有效地进行各种创造发明。我们学校的庄寿强教授在２０年创造学教学、研究与实践基础上，著了一本《普通创造学》的书，作为我们的教材。该书内容主要包括：创造学概述、创造力开发、创造性思维及训练、创造原理及技法、创造教育及实施、创造性人才素质的培养等章节，并附有创造性思维练习导引。最终结课的时候，庄老师布置的作业是自己给自己出一套创造学的试题，并给出答案，然后还要对这套试卷作出评价。还有，找出一项自己认为最有创意的发明，写写对本门课学习后的体会。下面就是我当时完成的作业：

创造学期末考试试卷
一．填空：（10分）
1， 沃勒斯认为，无论是科学的或是艺术的创造，一般都要经过以下四个阶段：准备期、酝酿期、明朗期、验证期。
2， 创造学是研究人类创造发明活动及一般规律的科学，其宗旨在于通过对人们创造活动和创造发明方法的研究，揭示人类创造发明的一般规律，并用以有效促进人们的各种创造和发明，促进科学技术和社会生产的发展。
3， 所谓联想思维，就是人们通过一件事情的触发而迁移到另一件事情上的思维。
4， 创造原理和创造技法一般可以合称为创造工程。创造工程是创造学中研究和应用创造原理和创造技法的一个主要部分，它是创造活动最富实践性和应用性的一个分支。
5， 创造教育的根本目的在于开发学生的创造力，优化学生的创造环境，提高学生的创造性。
二．简答：（15分）
1，解释什么叫横断性学科？为什么说创造学是一门横断性学科？
答：所谓横断性学科，它不是以客观世界中的某一物质系统或其运动形态为研究对象，而是以许多不同的物质系统或其运动形态的某一共同方面为研究对象，如控制论，系统论。创造学虽然于几乎所有的学科都要发生联系，但它毕竟不是以众多门类学科的本身为研究对象，也不是以众多门类学科中的具体内容为研究对象，而是以众多门类学科中仅仅与创造有关的那一部分为研究对象，因此创造学是一门横断性学科。
2，什么是创造学？创造学的两条基本原理是什么?
答：创造学是研究人们在科学、技术、管理、艺术和其他所有领域中的创造发明活动并探索其中创造发明的过程、特点、规律和方法的一门科学。创造学的两条基本原理是：1，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。2，人们的创造力是可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来、转化为显性的创造能力并不断得到提高的。
3，创造原理和创造技法之的区别是什么？
答：第一，创造原理是创造规律，规律是客观存在的，不以人的意志为转移，而创造技法是一种方法、程序，是以人的主观意愿为转移的。第二，从创造技法的可操作性得知，一个人在进行一次创造活动时，不可能同时采用两种或两种以上的方法，因此创造技法之间具有排他性，而创造原理是创造规律，一个人的一次创造活动可以在符合一个规律的同时符合另一个，所以创造原理之间没有排他性。
三．论述：（45分）
1，什么是创造性思维？创造性思维与逻辑思维的关系是什么？
答：创造性思维是指思维的结果具有明显新颖性的思维，或者说产生新思想的思维活动。逻辑思维是以一定的逻辑规律和逻辑判断的方式进行的思维。它们之间的区别表现在：1，思维形式方面的区别，逻辑思维一般都是在现有知识和经验范围内进行的，只要概念正确，判断推理无误，结论一般也会正确。创造性思维则不同，它一般没有固定的程序，其思维形式大多是直观、联想或灵感等，创造性思维往往会产生很多个可能的结果，其中有的结果是正确的，有的则是可能正确或不正确的。2，思维方法的区别，逻辑思维的思维方法，一般是指逻辑中的比较和分类、分析、综合、抽象和概括以及归纳和演绎。而创造型思维的思维方法主要是一种猜测、想象和顿悟。3，思维方向方面的区别，逻辑思维一般是单向性思维，创造性思维的思维方向则是很多的。4，思维基础方面的区别，逻辑思维的思维基础往往是现成的知识和已有的经验之上，创造性思维则是从猜测、想象出发的，同时又没有固定的思维模式，所以它虽然也需要一定的知识，但又不完全依赖于知识。创造性思维和逻辑思维在思维活动中又是存在一定联系得，主要表现在：1，人类的知识和经验是不断发展的，在发展到某一阶段，当人类的知识和经验积累到一定程度时，就会导致原油思维的矛盾，而要解决这些矛盾，就需要创造性思维来加以完成。2，创造性思维一旦突破原有的逻辑，就必然会在更高层次上上升为新的逻辑思维。
2，创造和创新的关系是什么？
答：首先，创造学中的创造是指各行各业中的各种各样的创造活动，其本质意义是具有新颖性的活动。一定意义上可以认为创新就是创造，所有的创新都是创造。然而创造并不全是创新，创造的范围要超出创新的范围，最典型的是我国专利局已授权的绝大多数发明创造专利不具有创新的意义。其次，创作学中新颖性有相对新颖性和绝对新颖性两种，因此与其相应得创造也有相对创造和绝对创造两类。第三，创新应当具有一定的系统性，创造学中的创造不仅指整个系统，而且也指该系统中的任一部份甚至很小的部分。创新重在最后的结果效应，最后结果是否成功或者说是具有经济价值是判断该事物是否属于创新的一条重要标准。然而创造学中的创造不仅指那些已获得成功的并获得经济价值的创造，也包括那些失败的创造。第四，由于创新概念提出的时间较短，对于创新的含义特别是次一级概念的内涵的认识没有达到人们对于创造的认识程度。第五，创新的目标主要在已有的事物上，创造的目标可以在整个已有的事物上，也可在当时尚没有的空白想象上。由此可见，创新和创造的本质是相同的，创新的核心在于创造，创新的理论基础是创造学，创新是创造的某些部分或表现，特别是具有经济效益的表现，但创新绝不是创造的全部内容。
3，创作力和创造能力的区别是什么，为什么说人的创造力是可以开发的？
答：创造力是隐性的创造能力，它是先天形成的人脑的一种自然属性，它与人对知识和经历并无直接关联，因而对它是无法进行测量的，于是不同人之间先天的创造力也就无所谓大小之分了。而创造能力则是显性的创造力，它是人的一种社会属性，是人后天通过各种教育和训练才形成的，因而对人的创造能力是可以测量的，并且可以依据测量的结果判断其大小。创造力虽然是人脑的普遍属性，但是每一个人的创造力并非在任何情况下都可以自由表现出来，创造力可以蕴藏在人脑中几年甚至几十年。所谓无创造力的人其实并不是真的没有，而只是其创造力没有得到相应得开发、或者是很少转变成显性的创造能力而已。从大量的时间事实证明，人的创造力是可以通过相关的学习或训练，通过创造教育的实施而被激发出来。
四，试举出至少六种创造性的发明，并说明它符合什么创造原理（至少涵盖八条基本创造原理中的三条）（12分）
答：※房车——利用了聚合创造原理中的异类组合。※瑞士军刀——利用了聚合创造原理中的主体附加。双层床、沐浴头——利用了聚合创造原理中的同类组合。※橡皮泥——利用了变性创造原理。袖珍字典——利用了逆反创造原理中的大小逆反。
五，如何开发个人的创造力，说说你自己的观点。（18分）
答：首先，要有一定的知识储备，不仅仅要把自己本专业的知识学好，还要广泛猎取多方面的知识，尽可能的扩大自己的知识面，全面发展自身素质，使自己拥有合理的知识储备。其次，平时就要注意培养自己的自学能力，要善于接受新的知识，留意观察身边的一切事物，善于发现，注意同中求异、异中求同。要充分发挥自己的想象能力。第三，要对自己有信心，一个人知识的多少并不决定他是否能创造，要认识到自己的长处，自己对自己说，别人能行的我一定也能行。多读一点成功人物的传记，从中找到勇气和力量，增强自信。要善于质疑，善于提出问题，不要人云亦云。不要迷信所谓专家的权威，要善于对一些保守的习惯和传统产生怀疑，不要迷信书本和老师，书上讲的，老师说到不一定都正确，要多问为什么。最后，不要害怕失败，要勤于思考。要给自己制造一定的压力，要有紧迫感。要多进行一些创造性思维的练习，可以多看一些脑筋急转弯方面的书，可以自己问自己，也可以同学之间互相进行提问，要加强创造技法的学习。

评价：我认为这套试卷基本覆盖了本学期的创造学课程，突出了创造力及其开发、创造性思维、创造原理及技法的重点，其中我认为最具创造性的、我最满意的是最后两道题，第四题不仅要举例，而且要指出这符合什么创造原理，对课程的熟练程度要求很高。最后一题，作为学完创造学课程之后的总结，对自己创造力的开发有一定的帮助，通过作这道题，读者明白了学习本课程的目的和作用，通过对自己的剖析，使自己更深一步的了解到自己，从而开发自己的创造力。

附：我认为最具创意的发明

        我认为最具创意的发明是蒸汽机，蒸汽机的发明，引起世界第一次工业革命，大大带动了世界科学技术的进步，对人类社会的进步起了巨大的作用。其发明者瓦特还是在五六岁的孩童时就常守着火炉看那开水壶上的壶盖给蒸汽顶得一上一下地跳动，经常问这是为什么?后来由于家穷他没有机会念书，先是到一家钟表店里去当学徒，后又到格拉斯哥大学去当仪器修理工。瓦特聪明好学，又在这样一个大学的环境里，常抽空旁听教授们讲课，又终日亲手摆弄那些仪器，积累了一定的知识。并且瓦特意志坚强，有恒心，已有想法就开始行动，从而有了这样的成就。
        其实在瓦特之前，就有人发明了简单的蒸汽机，但还很不成熟，他曾碰到这样一台，机器的汽缸下方有三个活门，汽从中间活门进入，将活塞推上去，人工将汽门关死，再从右边活门里注入冷水，热汽遇冷收缩，缸内形成真空，活塞自然下落，这时又要手忙脚乱地关上进水活门，打开左边的退水活门。这样活塞才能上下一次，连杆带动汲水工具也上下抽水一次。瓦特看着它这样吃力地工作，就如一个老人在喘着粗气，颤颤巍巍地负重行走一般，觉得实在应将它改进一下才好。他注意到毛病主要在缸体随着蒸汽每次热了又冷，冷了又热，白白浪费许多热量。能不能让它一直保持不冷而活塞又照常工作呢？瓦特列举了其缺点，决定对它进行改进。一天，他正这样闷头喝着苦茶，看着那个儿时就引起兴趣的一动一动的壶盖。他看看炉子上的壶又看看手中的杯子猛然喊到：“茶水要凉，就要倒在杯里；蒸气要冷，何不把它从汽缸里也‘倒’出来呢？”瓦特这么一想，便立即设计了一个和汽缸分开的冷凝器，这下热效率提高了三倍，用的煤只有原来的四分之一，瓦特通过自己的联想思维，有壶联想到气缸。到1784年他的蒸汽机已装上曲轴、飞轮，活塞可以靠从两边进来的蒸汽连续推动，再不用靠人力去调节活门，所以这才是世界上第一台真正的蒸汽机。
瓦特发明蒸汽机的过程，是他认真思考，认真观察，善于运用联想思维的过程。蒸汽机的发明，符合变性创造原理、完满创造原理。


附：学习创造课之后的心得体会
        通过这学期创造课短短30个左右的学时，我学到了很多东西，我认为学校开这门课是十分必要和明智的，我想随着社会对创造学的进一步认识，会有越来越多的学校开设这门课程，进而在全社会掀起一股创造的高潮。
        学习这门课程之前，我和大多数人抱有同样的态度，都认为学校没有必要开设这样一门课程，创造力都是先天的，靠学习课本上的知识能开发我们的创造力？通过上课，第一次通过创造学的两条基本原理我就明白了我在这之前的认识都是错误的，创造力通过学习训练是可以开发的。随着进一步的学习，我慢慢喜欢上了这门课，没有缺过一次，而且通过给老师提看法和老师进行了几次交流，也得到了老师的表扬。通过学习，我不仅知道了创造力可以开发，而且知道了如何开发自己的创造力。明白了创造没有大小之分，只要是符合新颖性的都是创造，我们要重视发明创造，不能贬低小发明的作用。通过创造原理的学习，我也有许多新想法，看似不符合实际，可却符合创造原理，说不定哪天就变成了现实。
        通过这门课程的学习，在同学们之前已经掀起了一个创造的小高潮，大家见面谈得很多的一个话题就是如何进行创造，大家有什么新想法。我们宿舍开“卧谈会”就经常谈起这个话题，大家谈了许多新的想法，看似天方夜谭，但都具有新颖性，从不断与人交流中，大家都学到了很多东西。
大家都认为，学习创造课是很必要的，而且学了之后很有用。
        通过学习，我增强了自信心，以前老是感觉自己的创造能力差，而且认为发明一般都是发明家做到事，我们这些凡夫俗子就别谈发明了吧，还把发明者看得很神圣，以为他们遥不可及，现在我明白了创造力人人都有，只是开发程度的不同而已，我自己也完全可以通过训练和学习，锻炼自己的创造能力，从而进行发明。不仅进行创造需要自信心，做什么事都需要自信心，而且需要坚强的意志，要善于观察身边的一切事物，做一个有心人，平时要善于质疑，遇到什么事情都要问为什么，不迷信权威，不迷信书本，要善于运用联想思维，善于进行想象，从而提高自己的创造力。
       最后，感谢庄老师上的这门课，并衷心的希望这门课越来越好，希望全社会都来学习创造学。