四边形内角和教学的一个建议

   小学数学中也教四边形内角和了，初中也教这一知识。现实是，小学教这一知识重在动手，初中教这一知识重在形式逻辑的，这样的有异操作，是数学，适应了不同成长阶段的学生，没有错。

   小学数学尽管更显生产生活的实际，孩子们在生产生活中的直接性接触也相对的多，最本质和中学数学一样，成也思维败也思维，需要在思维教育方面多想一些办法，目的就是让学生们自己看到，想到，自己操作。

   1、例如教学了三角形时，提出：一个四边形的图形中怎样才能出现三角形呢？五边形，六边形呢？

   2、例如教学了直线及平角等的概念以后，让学生们比较一下平角于一般的如锐角、直角、钝角、周角等角在形状上有什么相同与不同，突出平角特色。

   3、例如，用量角器测量单个角，学生们学会了。可以提出，几个角的和怎么测量呢，一定要一个一个的测量好以后再做加法吗？

   这时，我们就可以让学生们拿出课前准备的三角形纸片。提出，你准备用怎样的方法测量三角形的内角和，三角形内角和是多少，你是怎么看出来的，为什么？

   4、教学过程中出示；“三角形的内角和等于180o”。

让学生们读定理，不要超过三遍，写下来。目的是记忆

   5、提问：由三角形你想到了什么？

要求学生写下：三角形→△的内角和等于180o。

   6、提问：由内角和你想到了什么？

要求写下来：内角和△→的内角和等于180o。

   7、提问：由几个角的和等于180o你想到了什么？

要求写下来：几个角的和等于180→    平角等于180o；

                                  △的内角和等于180o。

   8、三角形内角和定理教学的当课，提出：四边形的内角和是多少？

这样操作，是不是可以达到水到渠成之效了？

   教学小学数学的这些类似知识，应充分利用动手的过程及成果，及时观察，建立数感，激发学生思维的主动，在知识的形象性认知中培养学生的发现能力。

   数学知识的系统性和数学思维的严密性，是数学学科不同于其他任何学科的特色，小学数学学科也是这样，应充分利用，初步（不作要求，注重过程，只是渗透，意在潜移默化）培养学生形式逻辑能力，创新自己的数学。