我国教育界的领军人物顾明远教授，最近发表了《教育的本质是培养思维，培养思维的最好场所是课堂》一文。

      看来，中小学最核心的思维教育，可能会引起全社会的注意，引起全国老师们的注重了。这是基础教育改革的方向，早就该有的大好事。

      老教授文风正，联系了课堂教学过程的最具体，也就是最需要面对的实际问题。他在文章中提出了：“教师要考虑学生的差异。学生的天赋是有差异的，他们的生活环境、家庭背景都是有差异的。

        学生的差异是客观存在，首要的根源是不是天赋？他没说。但天赋问题放在了生活环境和家庭背景之前。为什么？不知道。

       学生差异产生的原因，我认为主要是来自于于天赋、身体发育和环境影响这三个方面。一般情况下，天赋是第一决定因素，然后才是身体和环境的决定性。

      注意到学生差异，课堂教学过程需要怎么办。 顾明远教授提出：“课堂教学往往是按照中等水平进行设计的。为了适应学生的差异，实施因材施教，课堂教学应根据学生不同的情况提供不同的方案。”

       我的操作和观点，和老教授的这一提出，很有本质性差异了。

首先，我也来想象一下，如果我们的教学过程，按照中等设计，课课如此，下等的，困难日积月累，越来越困难，越来越学不下去。上等的，永远得不到满足，课课清汤寡水，天才难出。

      见下列照片。 24年前我上报论文《按思维需求设计初中数学教学》；10年来我发表了《按知识发现的思维需求设计教学过程》，《按发现法的思维需求设计教学过程》及《目标学而即创之革新课堂教学技术》等等。

       第一，我不考虑学生差异而搞什么因材施教的课堂教学设计。我没这个本事，别人有没有这样做，我这一辈子还没有看到。

       第二，我只是考虑学生们思维上的差异，（天赋本能的）性质一样，程度不同。我的设计不得不面对思维，尽可能的降低思维起点，确保设计能顶天立地，面对全体学生，重在思维帮助，助力而已。

       为此，不得不坚持教同长异的原则。

       想要能够面对全体学生，就不得不根据全体学生的共性去设计教学过程。学生之间的第一个共性就是天赋本能，都一样。要利用本能，培育本能。

       学生们之间的第二个相同，就是已学已有课本知识。相对思维，这是可以看得见摸得着的教学因素。另一个不可缺失的更为重要的知识因素，就是思维方式和学习经验。手段上，我们要把这些知识作为工具，作为手段的统帅。

       我们的教学，就是要能让学生们都有自己的想，让学生们都能有自己的想。人人都有只属于自己的想，能让人人都说出来，互相学习交流，思想流动下人人都会得智慧，也就是人人都有收获，人人都有自己的进步就好。

       60年前，美国顶尖的几百位教育家和科学家，聚集在一起专门科研了教育过程这一纯学术技术问题，发表了《教育过程》。里面也讲了教育中如何面对上中下三类水平学生进行教学的问题。

其中说到，“教学应该以中等学生为目标，这种想法也是个同样不适当的公式。”

       课堂教学设计，目标中等学生，还是目标全体学生？需要想象，不能只有想象，还要靠实践，用实践说话。