个别攻击语文味的的人，在文章中这样引述浙江师范大学语文教育研究专家王尚文先生的一段话::

   “有论者郑重提出语文课要有‘语文味’。听此言着实让我吃惊不小：这不等于说盐要有咸味、糖要有甜味吗？荒唐！”

   根据这个引用，王尚文先生不仅是批评语文味的，而且认为语文味理念的提出毫无意义。

   再看《中国教师报》记者褚清源在该报发表的《语文教学改革的方向 ——访上海师范大学小学语文教学研究中心吴忠豪教授 》，这个访谈中，吴忠豪教授也引用了王尚文先生这段话，但吴忠豪教授的引用是：

   中国教师报：有人说，语文教学首先要突出语文味，什么是语文味，怎样的语文课才有语文味？对此您怎么看？

   吴忠豪：从来没有听说过“数学课没有数学味”，“英语课没有英语味”，“美术课没有美术味”，但是我们却经常听到“语文课没有语文味”这样的说法。王尚文教授前不久在一篇文章中尖锐地指出：“有论者郑重提出语文课要有‘语文味’。听此言着实让我吃惊不小：这不等于说盐要有咸味、糖要有甜味吗？荒唐！思之，余以为问题的根子或许出在我们没有真正弄清我们为何要在中小学开设语文课的问题上了。”这番话点中了语文课为何没有语文味的命脉。

    现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不同的概念。简单地说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。小学语文课程内容主要指的是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能，这些课程内容应该是相对稳定的，是其他学科教学不可替代的。比如汉语拼音，标点符号，3000个常用汉字；查字典的方法，圈点批注等阅读方法，记叙描写等写作方法，以及为掌握这些知识和方法展开的听说读写技能训练等等。

   当然，语文课文中内涵的情感、态度、价值观也属于语文课程内容范畴，只不过情感、态度、价值观是各科共有的课程内容，在语文学科中应该是熏陶感染，潜移默化的，应该是渗透于学习语文过程之中。建国以来我国语文教材中的课文其实很不稳定。我曾经统计过上世纪80年代和90年代语文教材编选的课文，到2000年以后仍然保存下来编进语文课本的不到四分之一；至于上世纪五六十年代语文课本中编选的课文，除少量的古诗、寓言等经典篇目，其他基本上都不用了。为何那么多课文现在都可以不教？就是因为课文只是学语文的“例子”，是可以替代的。我们可以用这一篇课文来教这些语文知识、方法，也可以换一篇课文来教这些语文知识、方法。所以语文课花大量时间教学课文的思想内容，这实在是劳而无功的事情。

    当下相当部分语文教师，特别是有些刚入职新手教师，由于对语文“课程内容”认识肤浅，误将“教材内容”当成“课程内容”，课堂教学中大量时间花费在了文本内容的梳理和思想情感的感悟上了，教学《月光曲》就讨论月光曲是怎么谱成的；上《鸟的天堂》就讨论小鸟天堂有什么特点，为什么被称为小鸟天堂；上《蝙蝠和雷达》，就讨论科学家是怎么发现蝙蝠探路的秘密，蝙蝠和雷达有什么关系，等等，把语文课上成了历史课、思品课、科学课，这样的语文课语文“含量”怎么会高呢？换句话说，怎么会有“语文味”呢？

（褚清源：《语文教学改革的方向 ——访上海师范大学小学语文教学研究中心吴忠豪教授 》，《中国教师报》2012年6月27日第3版）

   从这两个引用就完全可以准确断定，谁是真正做学问的学者，谁是学术渣滓。

2016/3/20