学龄前视觉运动整合与抑制控制相互补偿

家长和老师都明白，孩子们需要很多不同的技能才能为上学做好准备。同样，研究人员和儿童早期专家也支持对学校准备状况的多维度观点。这包括学术技能，如理解故事书中的图片和识别字母，以及行为技能，如完成工艺美术活动，需要与同伴一起工作，并轮流合作使用材料。作为支持课堂计划和决策的执行功能的一部分，抑制性控制和工作记忆是儿童早期学习技能的有力预测因素。此外，视觉运动整合（包括视觉输入和肌肉运动）也已成为学术成就的一个类似一致的预测指标。几项研究表明，儿童的视觉运动整合、抑制控制和工作记忆对儿童的学业成绩都独立重要。参见表1中前两项技能的示例。所需技能。。。。。

Visuomotor集成（设计副本）

理解说明

将注意力集中在任务上

握住和操作书写用具

计划页面的起始位置

将要复制的设计与自己的响应进行比较

复印时评估并重新引导铅笔

抑制控制（铅笔敲击）

理解说明

将注意力集中在任务上

握住并敲击书写用具

抑制与考官完全相同的冲动

记住规则（“当我点击两次时点击一次”）

美国佛吉尼亚大学的研究人员进行了第一个纵向研究，直接评估了学龄前儿童的执行功能（执行功能）组成部分和视觉运动整合，以及几个学校准备结果。具体来说：视觉运动整合和执行功能成分分别预测儿童的早期学习成绩，还是相互作用？认知负荷假设表明，不同的任务需求，如执行功能或运动需求，争夺相同的认知资源。基于这一点，他们想知道，执行功能成分强或视觉运动整合能力强的儿童是否会在早期学习和行为方面取得成功，这通常需要两种技能。他们问，执行功能成分和视觉运动技能是否仅作为儿童早期学习成绩的独立贡献者，还是相互依存的贡献者？

研究参与者包括467名2至5岁的学龄前儿童，他们的社会经济地位从低到中等（SES），具有不同的种族背景。最大的儿童群体是非裔美国人（43%）；其次是西班牙裔（32%）。其余儿童为白种人（14%）、亚裔（3%）、多种族（5%）或无数据（3%）。儿童的平均年龄为4.2岁。他们母亲的平均受教育年限为12.78年，或略高于高中学历。他们在学年开始时收集了独立变量的数据，然后在学前班开始和结束时平均相隔5个月收集了因变量的数据。独立变量是学前阶段的抑制控制（铅笔敲击）、言语工作记忆（数字跨度）和视觉运动整合（设计复制）。在敲击铅笔时，当考官敲击两次时，孩子们被要求敲击铅笔一次，反之亦然。在工作记忆方面，他们被要求按照考官所说的相反顺序背诵一系列两到五位数字。在设计复制方面，孩子们还被要求从小册子中复制一系列18个图形，从简单的线条和形状到相交的线条和多个重叠的形状。因变量是儿童的表达和接受词汇、印刷知识和语音意识，所有这些都是直接评估的；教师报告了学前学习行为。孩子们被安置在115间教室里。他们使用多层次回归模型对数据进行了分析，每个结果一个。他们在模型中分别输入独立变量，并创建了两个交互变量：一个用于视觉运动整合的抑制控制，另一个用于工作记忆。

研究结果他们发现，在控制人口统计和其他认知技能的情况下，初始工作记忆较好的儿童在四分之三的初始学业评估中表现更好，并且随着时间的推移，语音意识提高更多。相反，工作记忆与教师报告行为的变化没有显著关联；它也没有与视运动整合相互作用来预测结果，除了语音意识的适度相互作用。他们还发现，视觉运动整合能力强或抑制控制能力强的儿童最初在接受和表达语言以及语音意识方面表现更好。此外，随着时间的推移，他们在印刷知识方面有了更多的进步。（图2）这一结果证实了认知负荷假说，其中强视觉运动整合补偿了弱抑制控制，反之亦然。这种模式也很明显，尽管较弱，但随着时间的推移，语音意识和教师评价的教学方法有所改善。

启示

这项研究表明，儿童在不同模式下整合感知和运动技能的能力——研究人员称之为视觉运动整合，通常通过设计复制任务进行评估——与他们更好地获得印刷知识有关，即使他们的抑制控制力较弱。

换句话说，一种早期认知技能可以弥补另一种技能的低水平。即使抑制控制能力差，视觉运动整合能力强的儿童学习的印刷知识量也与两种技能都强的儿童相同。这项研究表明，当抑制性控制较低时，视觉运动整合似乎对印刷知识的获取至关重要，这可能也是新兴识字和课堂行为的基础。其中一个含义可能是发展学前活动，以支持多样化的基本技能，使儿童能够以良好的视觉运动需求完成课堂任务。因此，未来的研究应该考虑从业者如何帮助儿童在与年龄相关的任务中练习视觉运动整合以及抑制性控制。