在新西兰执教的Lius(http://www.quantumforest.com/)，是一名林业数量遗传学家，精通多种统计软件和编程语言，看了一篇他的博文，有关其教学内容难易的设置。他说，课程太容易了，那些少数的好学生会觉得索然无味，从而厌倦课程；但是课程增加难度了，又使得绝大多数的学生跟不上，从而也厌倦课程。如何拿捏一个平衡点，确非易事。

这不禁让我想起了，以前听过的某位国内牛校校长，在面对大学生罢课时所说的话，他说，“在我看来，学生可以分为四等，第一等学生，根本就瞧不上老师；第二等学生，根本就不需要老师；第三等学生，需要依赖老师；第四等学生，总抱怨老师。”据说，罢课的学生听后，自动散去，不再罢课。

以前，从未想过要当老师。机缘巧合之下，做了一名大学老师。我所在的专业，难以看到学生有拼命三郎的劲头。能有10%的学生喜欢学习，就不错了。林学作为冷门专业，本来就不是学生的心中志愿，没有兴趣，何以燃起青春之火。

回头看，看我们有些年使用的教材，仍然是上个世纪70、80年代的教材。这种情况下，哪有必要讨论论课程内容难易的设置。我跟学生讲，如果你无法跳出现在这个专业，就好好利用大学时光，干一些你喜欢的事，或者你以前的梦想，毕业后，你总会有些收获。抱怨专业或者虚度光阴，不能改变任何情况。

因此，相比之下，我更趋向于讲授全校性公选课，更具有挑战性，也使得自己的教学热情得以延续。然而，林子大了，什么鸟都有。如何让课程满足不同年级、不同专业的学生需求，显然不是件简单的事。平衡点的寻找，也将随着教与学的进行而与时俱进。

无论多难，只希望能见到越来越多的学生自主学习，爱好学习。