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西方一直都在批应试教育
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西方一直都在批应试教育
为应试教育辩解的人，理由是中国学生的考试成绩在世界名列前茅，基本功扎实。他们中间还有人喜欢借西方人的口吻说事。的确是有少数不明真相的西方人士，羡慕中国学生的考功，赞美中国基础教育，甚至认为应该学习中国的基础教育，在大力提高学生考试成绩上下工夫，这些都成了论证中国基础教育好的证据。
大家知道经合组织有个教育评价体系，多年来的数据显现，欧美等国学生的考试成绩普遍低于亚洲国家。另据最新的国际数学和科学研究报告提供的数据显示，亚洲少年的理科优势明显高于欧美。每当这样的结果发布以后，欧美国家就有人站出来呼吁加大教学力度，通过基本知识和应试能力的训练，提高学生的学习成绩，甚至有人发出危言耸听的话语以警醒国民。可是每当有相关政策举措出台以后，却发现在具体的贯彻实施过程当中，总会遇到这样那样的阻力。首先是学生的反对，其次是教育家和科学家的批判。为什么会这样？在我们看来考试成绩如此重要，在西方人眼里怎么就变得一文不值了呢？
为什么我们这里总是素质教育在推进的过程中遭遇困境，而西方却恰恰相反，应试教育推进起来总是步履维艰。最近有刚从英国考察归来的学者就说，那儿的教育什么都好，就是学生的考试成绩不理想，据说合格率勉强维持在60%左右。可学生照玩不误，学生的闲暇时间大把的是。即便这样，应试教育的一套在西方就是难以盛行起来。
原因就是教育观有差异。西方历来重学生能动地自主学习和能力教育，我们是重被动的知识灌输教育。简单的说就是西方有重素质教育的传统，而我们沿袭的却是应试教育的一套。因此我们看到的就是，无论你把素质教育说得多么好，中国老百姓看重的依旧是孩子的学习成绩，除考试分数外别的一概无关紧要。反过来说，在西方人们看重的是学生学习能力和整体素质的提高。无论是这些年来欧美国家领衔启动的新课程改革，还是美国人大力推崇的“2061计划”，发出的一个强烈信号就是：不断强化对学生进行全面的素质教育，时刻警惕死记硬背，知识灌输等应试教育的回潮。而这就是西方教育的传统。
首先，西方教育思想的源头，古希腊时期就开创了素质教育的先河。柏拉图教育思想的核心内容就是主张启发式教学，反对注入式，把学生当知识的容器对待。到了亚里士多德则更进了一步，主张学生全面发展。
文艺复兴时期掀起的就是一场，人文主义教育思潮向宗教神学和经院哲学主导的旧教育体系的伟大革命。维多利诺，这位文艺复兴时期意大利著名人文主义教育家，就竭力反对中世纪流行的呆读死记。随后伊拉斯谟也勇敢地揭露了经院派单纯书本教育的危害。蒙田则提出“完整的人”的教育目的，反对权威教学和消极的学习行为，反对死记硬背。他认为记忆并非求知，背诵而失去认识。
17世纪捷克著名教育家夸美纽斯一个重要的教育思想是，教学的实质是培养而不是传授，他指出，学习的目的在于掌握和运用知识，而非记忆。
同时期英国著名哲学家、教育家洛克有一句非常有名的教育格言：健康的精神寓于健康之身体。良好的身体素质是实现优质教育的基础。这既是一种质朴的素质教育观，也是一种非常超脱的素质教育思想。而我们的教育为了一朝中举，头悬梁椎刺骨寒窗苦读数载，不惜以牺牲身体健康为代价。
瑞士著名教育家裴斯泰洛齐坚持“和谐发展”的教育观，认为，“和谐发展”是人作为一个社会成员必须具备的要素。而我们的科举制度下的功名教育培养出来的，却有不少范进式的怪胎。
德国教育学家赫尔巴特认为兴趣主导教学，而兴趣就是学习的动力。
一直到19世纪，斯宾塞提出科学为完满生活作准备。后有美国著名实用主义教育家杜威的教育即生活而非生活的准备，将这一素质教育思想更进一步。前苏联时期许多教育思想家和教育家也秉持西方素质教育的传统。指出技巧训练式的教育，“常常损害了儿童对自然界的认识。”而应试教育则是典型的技巧训练，学生得到的除了一大堆无用的死的知识外，就是应试的一套雕虫小技。难怪有人说，没有中国学生搞不定的考试，托福、雅思、GRE通通不在话下。
至于苏霍姆林斯基不仅有全面的育人观，而且忠实地实践着自己的教育理想。在他一手创办的帕夫雷什学校，有亲近自然的教育、有独树一帜的热爱劳动教育，有特别强调的动手能力的科学教育，有以阅读带动的人文素养教育，有各种特色的体育。总之这是一个全面育人的大熔炉，从这所学校里走出来的毕业生，个比个的强，因为他们都拥有坚实的素养和完备的能力。而非单一的知识学习或应试技巧。
以上简略的勾勒出了西方教育思想发展的脉络，联动脉络的主线就是素质教育。尽管其间不时有应试教育的干扰，但正像那句说得一样：不是东风压倒西风就是西风压倒东风。在历次应试教育与素质教育的较量中，都是以素质教育的胜利而告终。实际上，西方社会基本上以素质教育占主导地位，而应试教育总是被大多数人所唾弃。
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