研究生教学评估来了。这次好像不是教育部组织的，是什么其他的部。好像也没有本科教学评估那般轰轰烈烈，声势浩大。但是工作好像还是深入细致严谨认真，又和校领导交流，又和研究生代表座谈（好像只有十几学生），又亲临教室听课，等等。

想想上次本科评估也是可以算是N年之前了，据史料记载，对学校的本科教学工作水平提升起到了巨大的作用。也发现了不少问题。

但是突然想到数字信号处理课程中的采样定理，大意是如果采样的速率不足够高，采集后得到的离散时间信号是无法有效恢复为原始信号的。也就是说，要监测和记录一个信号的变化过程，无论是正常，还是故障，都要有足够的采样速率，而且还和采样点数有关联。这是客观的科学规律。否则，零星的不满足采样定理的采样过程是没有意义的，记录下来的，只是片面的，凌乱的信息。

这样一对比，发现，我们的教学评估采样时间间隔好像太大了，样本点数量好像也太少了点。由此得出的对众多知名和不知名高校的教学工作评价结果，其参考性有多少？

虽然，评估专家和领导们是一番苦心，一片热情，一丝不苟，大家可能也是很认真地迎接了评估，为评估做了大量艰苦卓绝的准备工作，根据评估的意见开展了卓有成效的整改工作，并长期坚持，但是，采样不满足科学规律，反映的客观现象能全面么？（在此，为了分析问题方便，假设不存在网络上传言的各种迎评造价运动）

分析社会问题，不能简单套用自然科学定理。切记！

好在，本学期自己没有研究生教学任务。不过，往年的试卷等是否能达到专家们精益求精的要求，很担心。曾经有老师因为历年试卷考题差异率不满足某个指标而被通报。（不过自己一直有个小小的怀疑，一定要每年变着法的整出些“奥数”那样的考题，用各种新鲜思路去锻炼和培养学生的解题能力么？勾股定理，可以设计出千万种考题，可不还是勾股定理么？要掌握的到底是什么？）

担心啊！为自己，为学生，为大学！

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