作为导师，我们都希望自己的课题组团结有爱、斗志昂扬，学生能够按时毕业，并取得好的学术成果；毕业后，大多数的同学都能在给岗位继续前行，从事科研工作的可以拿到自然科学基金，随后被业内认可。

桃李满天下的感觉让年轻们导师向往。

和资深导师相比，年轻老师缺阅历。阅历使人能够预测一件相似事情的原委和大致发展趋势。资深导师都经历了完整的学生培养周期，而年轻学者在没有经历过问题前，往前思考的任何一步都属于外延，效果可能就发散。

老师的教学方式严肃一点，或是活泼一点，到底哪个好？

其实，这个问题没有定论。“散养”会激发学生的思想自由。之前老一代学者在培养学生时，经常采用这种“散养模式”。导师给学生定向一个重要方向，给学生提供必要的资源，然后需要学生自己去全面发展。名师出高徒，绝大部分情况下，都与这种散养模式相关。通过言传身教，制定方向，以导师的见识引导学生成长。

通过这种粗放的培养模式，学生会有充足的发展空间，并成为领域的新一代领军人物。在这个过程中，大方向和足够的资源是依托。随着时代发展，社会和新一代学生的思维方式都发生了改变，这种粗放培养模式还成立吗？

在很多情况下，尤其是年轻导师在培养学生过程中的烦恼就来源于此。有不少的学生成熟得晚，缺乏独立自主的选择能力。如果按照较真的模式，师生关系很容易进入对立和紧张的状态。

我的教学与培养理念是“一个都不能少”。学生从小读到博士，花了将近二十年在读书这件事情上，我不希望最后临门一脚在我这儿跌倒。如果真的遇到执行力差的学生，我们需要给他们时间，甚至要亲力亲为引导他们的行为。这类似于思想上生病了，该吃药就吃药，该帮忙就帮忙。通过我的实践，发现这类学生毕业后，慢慢就成熟起来。如果当初因为严格要求学生没毕业，等于在学术这条路上的中断。

作为导师，第一点思维重点就是不要用淘汰法去对待学生。很多人认为，导师培养10个学生，7个成才，3个失败，这样的导师水平不错。三个不成功的学生可以被归结于他们自己不争气。实际上这样的思想还有提升的余地。

学生到我的门下，属于缘分。博士学习期间，科研有两种提升方式：创新型与系统型。在一个完整的培养周期，这两种模式都常见。当第一个创新模式无法达成时，建议导师及时让学生转向第二种类型。这种及时调整的能力，是适应各种学生的最基本，也是最有效的方法。

华佗很厉害，被很多人称为天下第一，药到病除。华佗自己认为他二哥厉害，在病情发展到严重程度前就治好了。而他大哥更厉害，病人在没发病前就给调理好了。

导师的职责是什么？导师要当成华佗大哥的类型。当到了华佗的情况，危险系数就增高，有可能就治不成功。

我怎么培养自己的学生呢？

我的培养思路—雕刻。一块石头最后被雕刻成成品，每位匠人的雕刻方式都不一样，并且要持之以恒，精雕细琢。如果工期是三年，前两年什么也不干，最后赶工，肯定不好。

一个学科组里需要稳定的工作与科研环境，这要有学科组文化的支撑。导师和学生的性格往往不同，但是不影响大家协调工作。在师生关系中，老师占主导。师生关系出问题，导师占主要责任。

如何进行协调式引导？

第一，需要建立好的团队文化。，我的实验室叫CM²（Centre for Marine Magnetism）。有了这个标志性的名字，学生就觉得CM²是个家。CM²创办的学科组杂志叫CM² magazine，要求每个学生每一个星期翻译一个摘要。对学生来讲工作量不大，但是学科组坚持下来，学生会极大拓宽思维和知识面。这个小杂志也会向同行推送，和学科组外进行深度交流。这样，学科组本身就不是孤立的。

第二，持续调整。有年轻导师跟学生两周讨论一次，但是效果不佳。学生常常在这两周中效率低下，无所适从。我处理的方式不完全相同。每天，我会在学生卡座区巡游一遍，每位学生3~5分钟不等。及时交流并给出一些建议。或者就是简单的思想交流。每天剩下的时间全由他们自己分配。这样做的好处就是学生从来不会长时间卡在一个问题上，陷入自己的思维怪圈。

在生物界，有一种蚂蚁死循环怪圈。蚂蚁群进入这种状态后就无法脱身。这个圈循环的半径有时很大，对于蚂蚁来说，它认为自己一直向前，但是并不知道自己在绕圈。对某些学生来说亦是如此。一直用工，一直觉得自己在努力工作，其实他已经陷进去了怪圈，随着时间推移，最后发现自己又回到原地，这对学生的打击很大。

导师就像指南针，随时给学生微调方向，这样的效率极高。所以，我不会用这种一两周才和学生讨论一次的模式，也不用写周报的模式去督促学生，让他们产生逆反心理。我采用雕刻式的化整为零方式，师生每天一起成长，每天看似变化不大，但是几年培养下来，师生关系融洽，思维互通，效果极佳。

年轻导师在招学生时的烦恼在于招不到好学生。学生招不好，就培养不了。我的认知是，招学生也靠缘分。通过这种微调的方式，基本没有调不成功的学生。所以，大部分情况下我不挑学生，每个学生都有其优点。

招到学生后，学生的研究方向怎么选？

我们每个人都带多很多学生，不能把学生当工具，而是要真正融入科研体系中。在我的学科组，每来一位新学生，我会思考他加入最新的科研项目。方向既新且没有脱离学科组的研究体系。我随后会以目前的科研体系为基础，继续深挖拓展，大量阅读新文献，写科普总结或者教科书，形成良性的科研体系构建模式。比如，我用童话科普方式介绍了碳循环—《碳宝历险记》。这其实是本专业书。我又写了一本《轻松读懂海洋》，总结过去十几年的相关文献，进行文献积累与梳理。

导师的威望是怎么形成的？

导师的威望来源于在和学生互动过程中能提供正确引导，及时出成果，最后成才。一定要保证学生出成果。学生需要前途，需要成果支撑。很多师生矛盾就在于科学高水平坚持与现实需求之间的矛盾。

老师既是强势群体，也是弱势群体。很多年轻导师和学生较真，生了气却无法化解。学生回头说：“老师，我错了。”就这么几个字，导师就得原谅他，毕竟学生并不完全成熟，而导师的职责就是要进行指引。所有的学生进入师门，带着很多期望而来。导师不要轻易否定他。当学生思维真的有偏差时，就像感冒一样，不能按健康人的模式去处理，否则会碰壁。

所以，培养学生过程中，导师的心理学知识很重要。对于我的学生，我发现很多时候解决的是学生各种各样的心理问题。当学生发生心理问题（比如他恋爱失败）时，就会影响期工作状态。但是，我们又不能等他们完全恢复在启动科研，于是可以尝试性地安排一些综述性的工作，作为将来博士论文的第一章。

导师还需要的一点是要自信和总结。

总结能力非常的重要。语言是工具，唯熟尔。最近我写了一本《轻松读懂大学》—理工教授的视角。关于怎么去培养学生，我会在平日不停地总结，最后集结成书。当能够花精力去写一本系统的书的时候，导师的综合能力会提升。还可以发动学生一起来总结，师生互动，谈心、做事、指导，全部动起来，我相信学科组的效率就会高。

我最后谈论的话题是导师要有自己“优雅”的工作模式。导师焦虑会传递到学生那里。导师当然会有烦恼，不同年龄段的人会有属于自己的烦恼。很多年轻老师和我交流时，认为我就不该有烦恼。

我们可以选择很多方式让自己的心灵平静，比如业余爱好，画画，交友。除了每日工作，一定要有闲暇时间去思考，这暗示自己没进入思维陷阱。当觉得一路高歌，一路往前的时候，切记前方的陷阱。

抬起头，看看这个世界，对世界感兴趣。这种热情的生活态度，学生能感觉到。对生活感兴趣，是年轻老师需要提升的一种能力，也是一个非常重要的生活标准。当自己心气不宁时，要想办法去化解，和学生一起成长。遇到问题不可怕，我们解决之。

(此文来自南方科技大学海洋科学与工程系师茶话会暑期特别活动)