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“默会知识”:师徒制的可行与定量研究的局限
肖纲领
匈牙利哲学家波兰尼提出了“默会知识”的认知哲学,认为知识除了通过语言和文字等显性手段表述出来,还有很多知识是通过“默会”的隐性方式表达出来,即那些“只可意会不可言传”的知识。
基于此,波兰尼提出了“师徒制”的教学法,因为师傅的大量知识和技能只能通过模仿而不能通过言传习得。在师傅的示范下,徒弟通过观察和模仿,能在不知不觉中学会技艺的规则,包括那些连师傅本人也不知道,无法言说的隐性知识和隐性规则。
基于此,研究生阶段提出的“导师制”,对于学生模仿导师的默会知识应该有较大的帮助,这也要求导师尽可能创造条件与学生多接触,而不是对学生放养。尤其是大师、名师,其哲学观、思维方法和科研态度等,恐怕有较多默会的内容需要学生在潜移默化中学习。
当然,有些学生害怕与老师接触,更不喜欢与老师交流,从默会知识的角度,是存在极大的缺陷的,并不利于他们学到导师的真功夫。
同时,在职场上,尽可能与比自己水平高的同事、上级交流,尤其是近距离的观察和模仿他们,恐怕能学到更多在一般的交流中难以学到的知识和技能,从而提升更快。
这几年,职业教育领域的“师徒制”经常被提及,从默会知识视角加以研究,恐怕会非常有价值和有趣味性。师徒制下,究竟学生可以从师傅那里学到哪些东西?为了提高这种教学法的质量,学生又该怎么做?
另外,从某种角度来说,默会知识与当前的定量研究,强调知识的外显性和可计量性有一定冲突。当我们从事定量研究时,一定不能忽视这一点,并尽可能加以弥补。
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GMT+8, 2024-3-29 20:54
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