儿子来美国之前，非常任性，有时我甚至感觉是一种病态，举三个例子，大家就可以想象他的任性的程度。

  儿子两岁的时候，我回家按门铃，他在房间里听见了，要来开门，我爱人在客厅，近水楼台，就先开了，结果儿子不依不饶，非要我从客厅出去，再按一次门铃，他来开门，这才算数。四岁的时候，带他到我的实验室玩，他看到实验室的电脑鼠机器人，非要拿回家不可，把他拉出了校门都不甘心，一路上又哭又闹，在地上打滚，引来路人围观。直到我发动车准备出发，他才不情愿地离开。第三件事是去年刚来美国（6岁），我们没有车，每天坐公交送儿子上学，A线路是不需走路，但是要换乘两次公交，还需等20分钟，这样需起床很早。B线路则是坐一次公交，但是需走15分钟，但是可以节约30分钟的睡眠时间。我们一直都坐A线路，但有一天，我跟他说尝试一下B线路，他死活不肯，没有办法我和老婆只好强制执行，在中途下车，他虽然下车了，但是异常委屈，大哭大闹，认为我们违反他的意志行事，到了晚上说梦话都是在哭闹，折腾了近2个小时。我和妻子当时感觉到很害怕，觉得这孩子是不是精神有问题。

   后来，我静下心来分析，是什么导致了儿子如此任性？慢慢回忆他的成长经历，他出生的这6年，正是我和妻子奋斗的阶段。房子、老人、小孩、车子、职称各种压力压得我们透不过气来。每次儿子悄悄到我们书房找我们陪，我们总是无情地拒绝。“爸爸陪我玩一会儿”，“爸爸要挣钱给你买玩具和好吃的”。“妈妈陪我玩一下”，“妈妈要写完这篇论文才能陪你，去跟家家（外婆）到外面玩去”。于是，孩子大部分时间都是跟老人一起渡过，老人对孩子百依百顺，要吃什么就作什么，要怎么玩就怎么玩，结果一步一步就任性起来，特别是被我们长期无情的拒绝之后，长期地对他不耐烦之后，他也开始对我们生气了。他为什么经常会做一些我们觉得无理取闹的事情呢？因为他说不出道理，他只想证明自己的存在，歇斯底里地大喊大叫，让我们关注他。

  来美国后，由于很多事情需要安顿，国内的事情也要交待，还是没时间陪他。虽然我很爱他，但是他却感觉不到，每天晚上他上床睡觉了，我才回家。回家第一件事我就是去摸摸他的屁股，看长肉了没，他醒的时候很反抗，总是叫我走开，或用脚踢我。我只能趁他睡着了，到他的房间里摸两下，表达父爱，总觉得它只是处于儿童叛逆的成长期，以后会好起来的。

  有一天，我突然感到问题的严重性了。他在美国的小学里，表现很不好，以至于老师跟我告状，说他上课不听讲（他根本就听不懂英语），自己在一旁画画或玩自己的小玩意，还一旁自言自语。有时老师给班级提问，他遇到自己会的，会大声喊出来，而不是举手回答，引来诧异的目光（明显是想证明自己的存在）。老师说his behavior has affected other students' study and life.寒假收到他的成绩单，很多都是0分，我和妻子作为教学工作者，感到十分羞愧。

   我们觉得应该行动起来了，不然问题少年就要诞生了。

   于是我们首先从语言入手，一定要让他快速融入学校生活。寒假，我们给他定了周密的学习计划，每天什么时候记单词，什么时候读英文书，什么时候画画，什么时候在家玩，什么时候出去玩，完成了就有奖励。我们还做了300个单词的卡片，挂在墙上，每天让他将自己认识的单词从墙上划掉。我还专门买了两本有关子女教育的书，一本是韩国写的《Top of the CLASS》,一本是《虎妈战歌》。这个寒假，我也放下自己的工作，一心陪他。每次他完成一项任务，给他一点玩的时间作为奖励。而且许诺他，如果完成所有的计划:认识300个单词，读10本书，会骑自行车，会monkey bar(双手吊起来在架子上移动，需要很好的臂力，美国小孩像猴子一样能非常灵活的爬来爬去)，就给他去买一把他长期期盼的玩具弓箭。刚开始，小家伙，很不专心，总是不能集中注意力，但是得到奖励后，慢慢觉得有意思起来，后来越来越起劲。为了记住一个单词，自己画一幅画来帮助记忆，有时一天画10幅画。慢慢地墙上的单词越来越少，读英文书需要的帮助越来越少。再后来，车也会骑了，monkey bar也能像美国小孩一样灵活了（他的小手都结了很多茧）。后来开学了，他又开始喜欢上reading counts了，就是读一本书，然后用计算机做10道关于书的题，一本书1个点，超过25个点就可以上墙，再超过25个点就可以升一级，来4个月，儿子用2个月的时间拿到50个点了,快接近一些母语学生了。老师也说他changed a lot better than before，开始跟一些小朋友说英语了.而且上个星期给了他一个make great choice.(五个等级 warning ,welcom ,great choice,awesome,outstanding),儿子非常开心。最大的收获还是拉近了与儿子的距离。以前儿子对我经常拳打脚踢，现在儿子天天要跟我睡一起。有一天吃饭，儿子跟他妈说，“爸爸是教育家，你是收拾家”。我说“你妈妈收拾家务，井井有条”，他说“不是的，是我调皮时，妈妈只知道收拾我”。这就是种瓜得瓜，种豆得豆。你在哪里花时间，哪里就有收获。显然，儿子并没有问题， 是我们出了问题。

  从教育儿子这件事上可以看出，只要你肯花时间，有计划，有监督，有奖励，孩子是会慢慢走入正轨。这件事也让我反思到我们的大学教育。学校给我们的职称压力，考核压力，我们却将部分压力转嫁给学生，我们显出各种焦躁情绪，当学生的结果作得不好，我们会不高兴，当学生懒散，我们会大肆批评。我们总是期望他们能像我们当年做研究生那样，无鞭自奋蹄，导师给一个课题思路，就不分昼夜发起猛攻，只要有一点进展就主动找老师讨论，老师表扬一下，就有更大的动力去攻克难关。但是现在却很少能发现那种既勤奋，又灵光的学生了，都是老师求着学生干活。为什么呢？因为事过境迁，很多情况发生变化了。我们上研究生的时候，整个学科才20名硕士生，现在是接近400人。我们当年都是直接被当作年青教师用，在项目中挑大梁，他们有这样的机会吗。我们上学的时候，有微信、微博、facebook、人人、淘宝吗？有“我是歌手”，“超级大脑”、孟非乐佳吗？他们的学术资源只有我们的1/10，大量的时间又被社交媒体侵蚀，要做出漂亮的算法或试验结果出来，就只能靠撞大运了。还有一点，我们当时毕业时，房价虽高，但是经过努力，蹦跶蹦跶，还是能买得起的。但是他们觉得是个天文数字，就是去腾讯这样一流的公司，也要30年才能在深圳的边缘地带买一套100m2的房子。当他们觉得奋斗也无济于事时，很多人就会放弃奋斗。就像长跑一样，明知一天跑不了100公里，很多人跑5公里就放弃了。

   当然，作为导师，我们解决不了社会问题，那么我们导师自己的职责是否尽到了呢？是否让学生受到了良好的基本功训练了呢？来到美国才知道，美国是个看中结果的国家，但是也非常注重过程的国家。在加州戴维斯一个博士生要修够56个学分才能进入博士资格考试（答辩），博士资格考试通过才能进入论文研究。这56个学分没有哲学课程，没有政治课程，没有英语课程，全是硬课。都是系里面这一方面最牛的教授开的课，作业量非常大，文献阅读量非常大，每一次作业不亚于国内写一篇核心论文，有图有公式有数据。而且为了扩大学生就业面，还要选修一些外系的课，作为minor，这些课的要求不会是因为外系而放松要求。就这样10门课下来，真是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以国外学生写SCI难，但绝对没有国内的学生感觉到刺骨的难。而我们的学生，一入学就给他们定下几篇论文的目标，唯一的学习途径就是阅读外文文章，如果对这个领域的来龙去脉认识不清楚、关键领域不清楚、关键的学者不清楚、关键的几个理论公式不清楚，只能是盲人摸象了。如果我们多花点时间，把自己的某个领域好好整理一下，把我们的知识和经验系统地传授给他们，让他们受到严格的训练，他们会觉得做科研会轻松一些，当他们觉得轻松一些后，他们就会有更大的兴趣，会取得更多的成绩，他们的成果又可以丰富我们的教学材料，这就是所谓的教学相长。但为什么在中国，我们却很难做到这一点呢？

    因为，我们很大一部分时间不是在育人，而是在育己。在中国，博士生毕业，一旦进入教职，即将面临各种关卡。入职讲师刚够温饱，只有评上副教授才能解决小康、评上正教授后才能过上体面生活、评上博导后方能建立团队。当然，这还没完，后面还有杰青、长江、院士等荣誉在向你招手。在任何一个级别上，都面临着各种考核，文章、经费、教学全部有量化指标，这样每一个教授为了完成各类目标，拼命地挣扎，已经心力憔悴了，哪还有心力育人。当前，育人成了育己的一种副产物，很多项目的proposal都会把培养多少博士、硕士作为考核目标，但通常都放在最后列出，因为自己都觉得这样的成果不太硬气，是汗涝保收的成果，最容易完成。长期育己，忽略育人的恶果就是培养了一大批只会育己，不会育人的人，他们出去又会抓狂，某些方面干得比老师更彻底。听学生说有位年青教师把《电磁场》上成了语文课，他的工作就是在课堂上让同学们挨个念上一段，可能学生的表述有点夸张，但是普遍的现实情况与这种现象又有多大的偏离呢？

   总结：

   1、从育儿的经验可以得出结论，只要肯花时间，找准方法，因材施教，对于任何基础的学生都会有一定的正面作用。

   2、育人是一个过程控制系统，每一个控制环节搞好了，结果不会太差。以结果为导向，而忽视过程控制，要么调整周期很长（学生自学成材），要么输出品质不高（草草毕业），甚至发生振荡（与老师发生矛盾）。

   3、将育人育己两个目标本末倒置，将会使中国高等教育陷入一个长期低水平重复的时代，有点像我们当前的经济哦。