大学从来都是把教书育人的口号喊得震天响的，但实际做起来就是另一回事了。教学马虎一点没关系，只要不出教学事故，不会有人追究。但你若是科研考核不合格，麻烦就大了，没有文章，甭想拿项目，没有项目甭想晋升职称，待到你“著作”等身，项目一堆，好不容易熬到副教授、教授了，终于可以轻松一回了吧？No，副教授、教授也是分级别的，副教授八级升七级、七级升六级、六级升五级，教授四级升三级、三级升二级（一级就别做梦了，那是院士滴）。哪一级不需要项目、文章？唯有教学最好过关，没有教学事故、教学工作量饱满、学生评价过关，教学就OK啦！等到你熬到二级，估摸着快退出历史舞台了。当然，如果你是有抱负、有潜力的，除了教授级别，还有各种人才、学者、计划、杰出等“贵族”身份等着你去拼去抢，真个好不热闹。

大学注重各种光环情有可原，谁让你评价一个学校、一个教师的指标就是诸如此类的各种光环呢？谁让利益与这些光环挂钩呢？令人啼笑皆非的是，这种流行病也传染到了中学。按理说，升学率是考量一个中学的重量级指标，重本率、本科率高才是硬道理，但具体到教师个人就未必如此了。你教的学生考得好固然可以收到学生家长与社会的欢迎、获得领导的赞赏，然而当涉及教师利益时，考试成绩似乎又显得无足轻重。翻开中学教师职称评审条例看看，有多少与老师的实际教学有本质关系？没有文章、没有项目，你的教学再好大概也是很难晋升职称的。如今各种人才计划也推进到了中学，看看这些人才计划的核心条件，有多少与教学有关？只要你能造出几篇文章，拿上个把项目，你就是人才了。于是出现了一种怪现象，一些在大家心目中教学很好的老师不是人才，而一些教学水平一般，大多数人认为平庸的老师成了计划中的人才。需知人才计划是有银子的，进了人才计划就意味着你有了银子。这让那些整天为教学忙昏了头、顾不上造文章的老师们情何以堪？假如你再翻开那些人才的文章拜读一下，估计就不是情何以堪，而是要吐血了。你一定会产生这样的感慨：悔不该当初不花时间制造点垃圾。

伟大的教育啊，让人无话可说。