目前各高校围绕提高教学质量出台了各类“规定”，也要求重新设计教学培养计划，但是，流于“形式主义”的多，几乎不触接实质问题，也否认此类实质问题的存在。在直观上，此类“规定”缺乏否定自身的勇气，也缺乏对于未来社会发展的历史责任感，主要是为了体现“我们是在严格管理的”。

实质上，教学质量的提高关键在两点：1）课程设计；2）课程内容的实际落实。

       在1980S的改革开放之初，基本上是对照国外名牌大学的教学大纲来设计，但是，各校很快就发现，能落实课程实际内容的师资力量不足。从而，放宽要求，这一放宽就直到现在。而且，在很多高校有继续放宽的趋势。

       名牌大学核心课程设计的基本特点是：

       面向学科基本理论的课程设计：前期基础课（必修）+专业基础课（必修）；

       选修课程：专业课（少量必修）+交叉学科基础理论课（选修）；

       其它辅助性选修课（公共课）。

       基本原则是：必修课程为抽象理论为主的课程，修完合格后，全面掌握本学科的当代基础理论。

       交叉学科基础理论课（抽象理论）修完后，基本掌握该交叉学科的当代基础理论。从而，为在该专业方向发展奠定理论基础。

在我国，受历史性的影响：专业课程的开设是各校普遍的强项。但是，由于各校对于前期基础课（必修）+专业基础课（必修）的要求和实际使用的师资水平很不相同，毕业生的专业水平出现巨大的差距。

一般的说，前期基础课（必修）+专业基础课（必修）强悍的学校是985类，作为对比，多数2本学校在这方面很弱。

【目前普遍问题是：1）必修课程完成后，专业基础科学理论几乎没有入门；原因是：高数和线性代数等被教成了计算课，逻辑演绎及抽象论证几乎没有进入课程；专业基础课对于学科理论既无基础定理的抽象论证，也无由实验（经验）归纳为抽象表述的论证，没有各学科基础定理（或经验关系）相互推演的理论演绎，只是把有关的技术性结论（结果，表象）进行详细的唯象性论述。

       2）基本上不开设交叉学科基础理论课（抽象理论）作为选修课，只是开设交叉学科的科普版课程，没有在必修课的抽象理论表述基础上展开，从而成为可开可不开，学生可学可不学的课程。没有进入交叉学科的必要理论基础。

3）专业课程很少使用专业基础课的理论来演绎具体的工程技术基础，而是限于解释和约定具体的工程技术基础（一般落后工程实际前沿10年）。与前期课程脱节，从而破坏了课程设计的连续性和整体有机统一性。沦落为技术性课程。

最终的结果是：各届学生普遍的只关注专业课，轻视前期基础课+专业基础课，毕业后，本专业理论水平较差（与前沿技术落后10年，自觉不如转行或读研），对交叉学科无必要的理论基础（在转行上没有实力）。】

从而，提高教学质量的关键是：把核心课程设计为理性推演主导，把专业课程设计为理论如何应用，把选修课程设计为交叉学科基础理论课（抽象理论）。

显然的，这种模式的高等教育还没有在我国形成主流，一方面是师资力量离落实此类核心课程设计相去太远，另一方面是没有往这个方向努力。

由此推测，在今后的若干年，目前以1本招生的2本学校将面对职业学院的竞争和一流大学的碾压，招生将面对巨大困难。而211大学将处于进退两难的困局，一方面面对2本大学的赶超，一方面面对与985的落差增大。而985面对的问题则是实际的教学质量提高问题，它们将要面对“黑马”的出现和在具体学科上的强烈竞争。