教学型教授（111031）
闵应骅

    从网络知道，9月份，官方媒体报道了浙大校友段永平出巨资在浙大设立“浙江大学心平奖教金基金”，每年由浙大评出若干位名师，最高奖金额每人高达100万元。据说浙大专门设立了教学类“教授”岗。这里我把它叫做“教学型教授”，英文是teaching-oriented faculty and teaching-oriented professor。这表明，浙大开始强调教学业绩的重要性。不注重教学业绩，只管科研业绩，导致教师奖惩、职务晋升过分依赖其科研业绩。由于过分强调科研业绩，导致某些大学教师采取各种手段增加论文出产量（包括造假、抄袭、一稿多投），并以各种办法对各类期刊和学术会议进行公关（特别是人文社科类，权钱交易版面的现象尤为严重）等学术不端行为。所以，重视教学业绩是很重要的。这个问题在北美的研究型大学中也存在。
    首先应该强调的是：在我国，有的教授不教课，这是不正常的。不教课怎么能叫教授呢？有的教授把自己的工作重点放在办公司，那就更不像教授了。当然，研究型大学必须有科学研究引领，才能提高大学的学术水平。所以，研究型大学注重教授的研究业绩。而其副作用是常常忽略他们的教学水平的评价。可是，大学是培养人的地方，教学无论如何是第一位的任务。计算机课程不但在计算机系里多，在其他系、其他专业也很多，牵涉的教师多，教学质量也至关重要。譬如英属哥伦比亚大学计算机系47%的课程是由教学型的教员承担的，还有11%是由临时教师讲授。
　　教学型教师质量的评估及他们的提升自然就是一个必须解决的问题。一般来说，系里哪位教师课讲得好、教学质量高，其实的自有公论的，大家都知道，学生也知道。但是，拿到大面上，写在纸面上，就有一定难度。如果说，对某一门课，谁讲得最好，可能比较容易取得共识。
　　其实，他们除了教学之外，还有其他任务，譬如教学研究，课程设置，计算机科学教育学。计算机科学技术的特点是发展比较快，教学应该及时跟上，这一点对教师的压力很大。你刚学会C++,又要学Java每天都在变。概念也在发展，自己不会，怎么教学生？譬如，结对编程(Pair Programming)，高级研究意识的培养，计算机游戏的开发。同时，还可以指导大学生如何能够进行研究。教材的编辑，包括程序、数据集、算法可视化、习题及其题解，教学辅导材料，课程管理系统等，这些书的销量常常比计算机科学专著的销量高得多。另外，组织高中生的计算机夏令营以吸引计算机专业学生，计算机科学教学研究活动的组织和领导。这些活动，在北美大学都有成功的例子。教学型教授与科研型教授一视同仁，可以互相调整。美国NSF还资助计算机科学教学方面的研究。这些都说明，设置教学型教授是可行的。



转载本文请联系原作者获取授权，同时请注明本文来自闵应骅科学网博客。
链接地址：https://blog.sciencenet.cn/blog-290937-502952.html

上一篇：可靠性呀可靠性（111029）
下一篇：天气预报准不准？（111103）