教师的层次和教学的境界

­尤 明 庆

“师者,所以传道、授业、解惑也”，是孟州人韩愈（768-824）说的。焦作市现辖孟州，有韩愈路。不过，10年前河南理工大学建设新区，将校内部分更名为春秋大道，因而韩愈路终止于学校西门。时至今日，教师只是普通职业；而何谓敬业也成为话题。笔者谨就此贡献一些浅薄的认识。

依照成立于1909年焦作路矿学堂的校门2.5倍放大仿建，照片来自学校网页，谨此致谢

1   得技得意得道是教师的层次

得技，就是有本领，充分掌握所讲授的课程，了解学科发展历程和研究动态。“书熟得很，问到哪儿答到哪儿”，就是对“得技”的通俗描述。为此，教师应尽可能阅读本学科的教材和专著，去伪存真，融会贯通；讲课时适当引用相关学科知识，那就能“技高一筹”。例如，讲授岩石结构面剪切破坏依据正应力高低具有“爬坡和啃断”的不同特征，还可以介绍动静摩擦系数的区别，说明断层蠕滑、粘滑以及地震的力学机理；在讲授岩石抗拉强度远低于抗压强度的原因及影响之后，就可以介绍钢筋混凝土和预应力混凝土。

得意，就是有成就感，依据学生的基础知识和接受能力确定讲授内容，选择合适的讲授方式，或者说会教书：因材施教使学生成绩优良，做教师的就可以得意啦。给地质、采矿和交通专业讲授岩石力学可略有不同，且恰当地引用学生已学专业知识。又，教师不能片面追求解说流畅，而应努力使“学生能听懂”，为此可能需要“正过来说、反过来说、换个角度说、最后再正过来说”。教师与导游、播音员不同。天气预报“从明天开始，这些地区将进入气象学意义上的春天”。若是教师授课，需要接着说“就是已连续５天日平均气温10摄氏度以上”，时间充裕可介绍各种春季的定义。

何谓得道，笔者尚不清楚，或许就是洞观一切、举重若轻、自在如意等。讲课不再受教学计划的制约，不再受所选教材的制约，不再受指定课程的制约，随心所欲地介绍相关的知识和自己的认识；教室里的所有同学都认真听课，都能听懂：水平高的有水平高的收获，水平低的有水平低的收获。对我来说，这只是难以企及的梦想。

 “三十而立、四十而不惑”大约是得技；“五十而知天命、六十而耳顺”或许是得意；“七十而随心所欲不逾矩”就是得道啦。当然，得技有高下，得意有强弱，得道有深浅。

2   真善美是教学的境界

真，就是真实，没有错误。教师要有真本领，力争使讲授内容不能有错。自然科学所探求的就是真。正如陶行知先生所说，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。

善，就是良好的愿望，从主观上愿意向好的方面发展，所以“知错能改，善莫大焉”。通过在授课过程中与学生的交流，考试之后的试卷分析，调整授课内容，改进教学方法，尽己所能使学生更好地理解、掌握所学课程，就是善。

美，就是和谐、妥帖、完美的结果，是善的方向和目标。要是教师努力学习，认真教书，处处为学生作想，使他们学业有成，就是美啦。

1997年3月9日，在零下31度的漠河欣赏日全食之后，宫本直毅九段与何香涛教授下授4子围棋。王汝南先生对最后几步棋的电视讲解是：日本职业棋手以正招引领对手获得胜利，而中国高手多下变招诱使下手出错。受此启发，笔者使用填空题考核学生基本概念的掌握，且有较长导语，引导学生选择正确答案，使得考试成为加深已学知识的过程。须知，若设计选择题则悬想若干错误答案，或许诱人出错。

试题正确无误是真，学生增加对知识的理解是美，而使用合适的考试方式是善。

3  试题两道

力的单位Newton，符号  (N )  ; 应力的单位 Pascal，符号 (Pa )。力和应力的单位是导出单位，与基准单位kilogram (kg)、meter (m)、second (s) 的关系是：1 N =  1 kg m/s²  , 1 Pa =  1 kg/(ms²)。基于人名的单位用(正体)(大写) 字母，基于普通英文单词的单位用(正体)(小写)字母，而litre  (升) 是(例外)，用正体大写L。简单变量用 (斜体)  大写或小写字母。

水通过(物理作用)、(化学作用)和 (力学作用) 等对岩石产生影响而使强度降低。水可以溶解岩石内某些矿物，使粘土矿物体积膨胀、崩解；水进入岩体中裂隙可以减小裂隙面之间的 (摩擦系数 ) ,即（润滑作用），并降低粘结力；具有压力的水还使滑移面上正应力（增大 减小），引起摩擦力即强度的降低；孔隙水压可以使附近岩石颗粒承受  拉应力  ；等等。(饱水)试样和 (干燥)  试样的单轴压缩强度的比值称为软化系数。

正体斜体 以及 大写小写 各选其一留空；其他类似。

而提供选项（增大 减小）可避免聪明的同学填写（变化）而难以判卷。 

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